以提升教师专业发展来激励教师

区　潜

南宁外国语学校是在国家教育部备案的广西第一所国有外国语学校，是国家外语教学实验基地，全国外语特色学校理事单位，2004年12月通过了自治区教育厅“广西示范性普通高中，广西示范性特色学校”的验收评估，教育教学质量名列全市前茅。学校这几年的快速发展，是因为拥有一批师德高尚、技艺精湛的优秀教师队伍做重要保障。目前拥有专任教师125人，其中具有专业硕士学位的有15人，占12％。中学高级职称占28.8％，中级职称以上占78.4％。除了依托高校文化外，学校特别注重校本培训，以提升教师专业发展来激励教师的成长。

应该说，提升教师专业发展，是教师自身的需要，也是学校发展的需要，更是社会对教师的要求。那么学校领导在鼓励教师的同时，也需完成好相关的职责。

首先，要给教师自己的业余时间。湖北语文特级教师余映潮先生说过：“没有业余时间，就没有专家”。工作八小时之外，教师们干什么去了?除一部分时间用来娱乐、应酬外，很多教师疲于批改作业、家访，甚至还要进教室辅导学生。教师的最大困惑就是没有自己的业余时间，没有自己的时间，何来阅读、研究?何来与他人交流沟通?所以，学校领导要保证教师在工作八小时之外，能够有自己掌控的时间，不要给教师过重的工作量。

其次，学校要有一定的倾斜政策。如必要的经费保障，积极给教师提供参与竞争各种荣誉的机会等。

最后，在教师的专业发展中，学校要特别注意校本培训。校本指“以学校为本”，或“以学校为基础”。按郑金洲的解释，“校本”主要有三层含义：一是为了学校。一方面是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为导向，用具体有效的对策解决学校存在的具体问题：另一方面是要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，达到形成学校办学特色和个性的终极目标。二是在学校中。学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师，学校必须享有自主权。三是基于学校。指要从学校的实际出发，教师培训应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的潜力，让学校的资源更充分地有效利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

目前我校校本培训的主要模式有：

一、专题讲座式

根据学校及教师发展需要与教育教学改革的需要，聘请高校教师、校外优秀教师、本校骨干教师举办定期或不定期的专题讲座、学术报告、现场指导等，遵循“缺什么，补什么”的原则进行“按需施教”，让全体教师集中参加，以及时获得各种教改新信息，学习、研讨新理论与新方法，不断更新与丰富自我。

二、全员岗位练功式

这是长春市所开创的一种以学校为主阵地的全员培训模式。它针对教师提高教育教学技能的基本需要，在培训机构的指导、学校的组织与健全的考评机制下，让教师在教学岗位上主要通过自学自练的方式，边实践、边学习、边研究、边提高。培训的内容主要包括三方面：即教学基本功训练、教育教学综合技能训练与素质教育操作能力训练，这实际上也是三种不同层次或不同发展阶段的训练。

三、教学实践式

教学是学校工作的中心环节，提高教师素质、有效培养教师教育教学能力的主渠道是课堂教学。教师培训的出发点与落脚点都是提高教师的基本素质，提高其实施课堂教学的能力，以提高教育教学质量。该模式指以课堂教学为基点，采取备课、说课、上课、评课等方式，解决教学改革中遇到的实际问题，通过教师间相互观摩评课，进行教学反思和讨论交流，提高教师教育教学能力的教学校本培训模式。

四、师徒帮带式

事实上，“向有经验的老教师学习”是青年教师进修提高的首选方式。研究表明，“师徒帮带式”是教师胜任阶段一种很好的促进其专业发展的方式。新教师任教后的胜任阶段是其职业发展的关键期，面临着许多问题与困难，必须有人帮助他们度过难关。因此，让专业素养优良的老教师与新人校的教师结成一帮一的师徒关系，从各方面对新教师给予帮助和指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，胜任教育教学工作。

五、案例研究式

案例“是在教育教学过程中，含有问题情景在内的真实发生的典型性的事件。”案例研究模式即围绕一定的培训目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供教师思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高他们分析问题和解决问题的能力，是一种具有探究成分的经验性资源开发。在校本培训中，“教师可以把自己的实践经历做成案例，或者是与典型案例所述的加以比较、分析、反思，从而达到新的理解。”其基本步骤是收集案例，分析案例，总结案例和反思案例。教师可以通过案例研究和讨论使知识内化，并整合那些“不确定性的”教师个人知识。案例的使用还可以帮助教师掌握对教学进行分析和反思的方式，从而更好地掌握“公共知识”。

六、自主学习式

指教师个人主动地诊断自己的学习需求，建立学习目标，确认学习所需要的资源，选择及实践适当的学习策略，并评估学习成果的教师校本培训模式。自主学习是教师专业成长的基本途径，它赋予教师一个真正的主体地位，亦使教师能真正满足个性发展的需求。自主学习要求教师首先要准确诊断自我学习的需求，然后将学习需求转化为知识、理解、技能、态度、价值观等具体的学习目标，根据学习目标选择学习内容与有效的学习策略，学会自我评价，并与他人建立融洽的合作关系。

七、行动研究式

实施策略是确定问题，使问题课题化；设计与实施；反思与总结；叙事研究。叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是一种质的研究方法，是行动研究的具体表现。是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，是一种事实性、情境性、过程性的研究。与其他研究方式相比，叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性的特点，正是由于这些特点，教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种研究方法也就更能为教师掌握和运用。

应该说，校本培训是提升教师专业化发展的必由之路。

(责编林剑)