作文教学中学生想象能力的训练

李亚飞　陈以军

想象是根据头脑里已有的表象经过思维加工而建立新表象的过程，或者根据语言或文字的描述形成相应事物的过程。它可以弥补和突破学生现有的生活经验。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”由此可见。离开想象就写不出好文章，甚至可以说无法进行作文。那么，在作文教学中如何培养学生的想象力呢?本人有几点粗浅的建议，权作参考。

一、通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积累，渗透个人相应的生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。训练时，要求学生围绕画面主题或透过画面内容展开想象。如教白居易《卖炭翁》一诗，在指导学生观察画面时，既可以从整体着手，也可以从局部着眼。训练时可根据“满面尘灰烟火色。两鬓苍苍十指黑”的诗句，引导学生结合画面展开想象，描绘出卖炭翁全貌。可对“晓驾炭车辗冰辙”展开想象，把卖炭翁入城途中情景表述出来。另外，在进行看图作文教学时，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。训练中，我曾选这样一幅漫画：台灯下，一位中学生伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，但当教师有意识地作启发诱导，链接上学生亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象奇特的好文章就出来了。有学生自拟题为《又是一个无奈的夜晚》《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，从各个不同的角度表达出习作者的想象和理解。

二、运用具象化训练。培养学生想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《月若有情月长吟》，作文写道“‘缺德的医生转身而去时，一种愤恨从心底油然而生。”教师讲评时指点：“愤恨”到什么程度，能否具体点呢?学生迅速展开想象，用形象化的比喻贴切地写出了愤恨的心理。当评点到“遇到迷路的孩子，我又急着为母亲抓药，该怎么办?”之处时，教师便引导学生细腻地写出当时矛盾的心理。“当得知这个迷路的孩子正是那‘缺德医生的儿子时，我心里矛盾到了极点。该何去何从?最后良知战胜了‘仇恨，送他回家。”教师又引导学生写出此时此刻激烈的心理斗争来刻画人物。当讲评到“我拎着药急急赶到家时，一股浓浓的药味扑鼻而来，看到那个‘缺德医生正坐在床头为母亲输液。此时此景。我心潮澎湃，起伏难平。”一处时。教师引导学生写出此时的心里感言。作为完整的故事到此本该结束，可教师又引导：同学们，景语皆情语。能否写出当时的“景”来烘托心理，收束全文呢?很快学生的修改出来了：“我跨到窗前，凝望着静寂的夜空，乳白的月光倾泻而下，好似纤纤玉手拂过琴弦，流淌出一曲《月若有情月长吟》。”这一评一改之中，学生的想象力得到增强，表达的兴趣得到提高。

三、点线呼应。训练学生的想象能力。该方法是指利用课文或资料对人、事提供点滴的、断续的线索，由点线引发多面形的训练来培养学生的想象力。如《最后一课》文中有这么一句话：“啊!这最后一课，我真永远忘不了。”我们可设计下列题型来进行想象作文训练：(1)以前的小弗朗士；(2)二十年后的弗朗士；(3)弗朗士与韩麦尔先生道别；(4)韩麦尔先生悲惨的遭遇等等。再如李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧青云”，把青年和老年两个时代的表象组合起来。由此引导同学们作文时不仅可以借助想象穿越时空的隧道回到从前，时间还可以预支，像《二十年后的我》《2050年回故乡》等作文训练，学生可以借助想象提前进入未来世界，打破现实的拘囿，创造全新的形象。

以上愚见，意在引发金玉之言。我认为学生作文离不开想象，在作文教学中有意识地循序渐进地训练学生的想象能力，显得尤为重要。如果学生想象奇特，再精于构思，巧于表达，那么，他的习作定会纵横有度，虚实相生，平添华彩，美不可言。