新课标下语文阅读教学之管见

谷远礼

阅读是语文教学的重要手段，通过阅读，培养学生筛选、整合信息的能力，提高学生分析问题和鉴赏美文的水平，陶冶学生的人文精神和良好情操，丰富学生的精神世界。在倡导学生主体，尊重学生感受。关注生命，回归生活等新课标理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：有学生潜心读书，书声琅琅；有丰富的情境、体验、感悟和想象；有充满了智慧的讨论、情感的交融，洋溢着生命的活力和怡悦……

一、阅读教学应是学生潜心读书的过程

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。阅读教学应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中，认读、体悟、融情、碰撞和思索。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，那么多句式，读书还是困难的。孩子是最能模仿的，模仿是最好的老师，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感，也还需要老师帮助，因此在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

我们应该让学生走进课文中的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

二、阅读教学应是指导学生入情入境的过程

“作者胸有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

我在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现刘伯承坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘伯承的军神气概。我便带领学生了解刘伯承当年作战时的情境，体会刀割活肉的疼痛，让学生设身处地地想象在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的刘伯承所忍受的巨大的痛苦。学生想着读着，声音越来越有力量，一个志坚如钢的军人的高大形象巍然屹立在大家面前。

三、阅读教学应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程

在新的阅读教学过程中，师生平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢?

首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两者之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极、有效的学习。

四、阅读教学应是学生自我建构的过程

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢?

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，同时对强化学生语言表达，积累规范语言也大有好处。

阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括理解词句的意思，分辨感情色彩，体会表达效果及积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。其中还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。

五、阅读教学应是培养学生创新意识的过程

阅读教学以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化学生的求知欲，提高学生的创新精神和创新能力。

一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时向。上课伊始。让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误，可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点。有的学生还出人意料地用鲁迅、郭沫若、毛泽东的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

我们刚好利用这点培养学生发散性思维，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会运用旧知阐释新知，举一反三，触类旁通的本领。学生的创新意识在潜移默化中形成，并结出丰硕的智慧之果。

语文是绿色的，语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流之中，阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命、回归主体、回归生活是语文新课程的重要理念。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受人生、表达自我、与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观三维目标的构建和提升。