让学生难忘，让自己幸福

杨　聪

一次朋友聚会，大家聊到了一个话题：回忆求学生涯，哪位班主任让你难忘？

有说英俊潇洒的，有说幽默风趣的，有说认真严格的，还有说知识渊博、无所不知的……

但也有朋友认为这些特点不算什么，从大的范围看，很多班主任都具备。有的朋友说，对教过自己的班主任只是“有印象”，却没有特别难忘的感觉。正当大家各抒己见之时，朋友阿华的话引起了大家的兴趣。

她说：“小学六年级的班主任黄老师让我难忘。我本来是班长，她接班后，把我换成了副班长。”

“这么说，你的难忘是建立在‘怨恨之上的？”我问。

“不是，倒是她做的另一件事让我至今难忘。那天拍个人毕业照，轮到我了，她伸手轻轻地把我额前的刘海儿拂得整齐些。十多年了，我一直记得这个细节。至于其他方面的师生交往，我却没有多大印象了。”说完，阿华脸上泛起了红光。看她兴奋的样子，我们似乎也感受到了那个细节正穿越时空带给她新鲜的快乐，犹如刚发生在她身上一般。这不能不让我为之感到触动：一位小学班主任，能让学生感到难忘的原因，不是她讲了什么大道理，也不是她把课上得多么认真精彩，把习题、考卷讲解得如何周全到位，而是课堂之外与教学无涉的一个小小的“动作”让学生珍藏于心，这的确值得思索！或许黄老师自己早就忘记了这件小事，甚至在当时，那也只是无意间的一个举动而已，但对阿华而言，却是刻骨铭心的。原因何在？

阿华说出了自己的感受：“这个小小的动作，让我体会到黄老师是关心我、在意我的，而且这种关心和在意看得见摸得着。我觉得她是一位观察细致、心思细腻的班主任。不管她实际上是不是这样的人，我都会‘固执地认为，她能站在学生的角度，想学生之所想。她不只是为了教学，她重视的是学生这个人！”

我说：“黄老师所做的，是一个触动学生心灵的动作，是一个人性化的细节。”

阿华高兴地点点头：“对，现在想来，就是这样的感觉。对我来说，特别有感染力！”

这个话题让我想起了多年前教过的一个女生。她读二年级时，我教过她一周两节的美术课。三年级时她转学到外地，五年级后转回原班，她回来时我已经不再教这个班的美术课了。一次我和她的班主任陈老师说起她，陈老师却是一肚子的怨气：“唉，这个女生不懂事，常说谎，不完成作业，女孩子这样叛逆真是不像话。”当时我听了感到很惊讶。过了半年，陈老师请了产假，学校安排我接她的班。开学没多久，这个女生就在周记中对我倾诉她的心事。

“杨老师，自从这学期开始，我的心情就特别平静，感到特别开心，也许是您教得好吧！以前我很怕陈老师，遇到她，就像老鼠遇到猫似的，有时还会说谎骗她，因为我怕受到她的批评。二年级时您曾教过我，后来我转学走了，以为见不着您了，如今，又和您相遇，而且还成为您的学生，我真高兴！还记得吗？二年级时的一节美术课，您从我身边走过，看见我的画，说画得不错，又帮我修改了一下，还让我自己选择分数，我不好意思，后来还是您帮我选了95分。我一直记着这事，谢谢您，杨老师，我觉得您很亲切！”

看了周记，我心生感慨。虽然我不清楚她和陈老师之间的具体情况，但我明显感觉到，从我任教以来，她并没有不完成作业或是“不懂事”的表现，为何她对我和陈老师的感受和态度有如此大的差别呢？我想，有一个原因是显而易见的，那就是在她的记忆中，我这个美术教师对她的亲切举动，尤其是“让她自己选分数”的细节触动了她的心灵。我当时这个犹如“玩笑”和“游戏”的做法能为几年后的师生关系种下“善根”，这是我没有想到的。如果想探寻当时这样做的动机，我可以明确地说，我只是随意地用轻松幽默的方式和学生进行交流而已。但这样的细节和本文前面提到的黄老师“拂刘海儿”的动作一样，是不好全盘照搬的，因为并不是每个学生都能对此“有感觉”。而且，有些人可能会觉得这类细节根本就不是一种教育方法。比如“拂刘海儿”，要是学生没有“刘海儿”，或者“刘海儿”已经很整齐了怎么办？再比如，你让学生“选分数”，学生如果选100分，那教师评价的科学性、权威性如何体现？教育教学岂不成了儿戏？

我的看法是：做一名让学生难忘的班主任，并无所谓的“方法”和“技巧”可以套用，当你把一个个成功的教育细节归纳成条条框框的“规则”与 “定律”，并企盼着放之四海而皆准时，反倒走向了“循规蹈矩”和“死板僵化”，不但教育效果无法保证，而且可能出现“反效果”。其实，类似上述例子的成功教育往往“一反常态”，不露痕迹，看似“轻松随意”，却能在无意之间投学生之所好，生成富有“情趣”的细节，从而在学生内心铭刻下永久的印记。让学生记住自己，也让自己从中体味幸福，这是班主任的幸福观。