中学英语写作教学点滴

黄丽华

目前初中生英语的写作水平相当的差。教师在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学“听，说，读，写”的四大目的之一。“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

一、面对写作的问题

(一)学生方面：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。

(二)教师方面：缺乏条理性、分散；各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高；语法错误比比皆是。

近几年的中考书面表达，相对比较固定，主要有四种：①看图作文；②命题作文，即提示作文；③小的应用文(包括书信、日记、贺卡、留言、通知等)写作；④表格作文，给出一张表格，表格里又部分信息，属半开放性题目。学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

二、为了提高写作水平，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学

“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

(一)巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

(二)用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记}乙所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“your hobby”为话题进行书面表达，教师可将词组套人以下句型，并让学生掌握：“I am good at…／I enjoy…／I prefer…to…／I am interested…”教师应重视教材中的句型练习，引导学生从对单个句型的掌握，一句多译，句型转换，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。是书面表达能力的关键，如：I likeEnglish，／l prefer English，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式英语，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高造句的能力。

(三)连句成意、线面融合

主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，在教学实践中初步形成英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于学生书面写作潜能的发挥，要求他们背诵课本的范文，然后仿写。

第二步，引导学生写

从学生“学”的角度来设计教学活动，设计半开放的题目，首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“My collection”，给出该篇的首句“I have many eoRecfions，Iprefer…”再引导学生列出关键词或词组等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。

第三步，自由发挥

设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生用英语介绍一下你自己。练习时，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

(1)Hello everyone,l am glad to introduce myself，

(2)Hello!Im……

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

第五步，佳篇欣赏

把好的文章示范给大家看，并加以表扬。共同学习，共同提高。

三、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，所选材料内容要切合学生实际，让学生有话可写，由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。在教学实践中，不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。