建构主义理论下的小学英语阅读课堂教学模式研究

余毅娜

在国内，关于中学和大学的英语阅读教学研究较多，较成熟，而关于小学英语阅读教学的深入研究则处于初级阶段。阅读教学是小学英语教学中的薄弱点，也是难点。建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用。本文尝试以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂教学模式，旨在提高学生的阅读能力。

一、引言

《英语课程标准》中明确规定：小学生毕业时需掌握600－700个单词和50个左右的习惯用语，达到二级水平，即能借助图片读懂简单的故事和看懂英文动画片。输入假设理论指出，我们是通过理解文章来掌握语言，“理解的输入”(“comprehensible input”)是语言习得中必要的成分(Krashen，1981a，1982)。英语阅读教学则是增加学生的“理解的输入”，扩大学生的阅读量，让学生掌握阅读方法并顺利提高阅读水平的重要途径。本文尝试以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂教学模式。

二、小学英语阅读课堂教学中现存的问题

通过对湖南省市级小学英语阅读教学的认真了解和对学生反馈的信息的分析，笔者认为当前小学英语阅读课堂教学中存在的问题主要表现在以下几方面。

(一)关于教学方法和教学策略

英语课堂上常注重语言知识的传授，很多活动和游戏都是为巩固句子和新单词，而忽略学生对阅读语篇的整体的认知和理解。当前很多的老师在课堂上直接让学生阅读，然后做阅读练习，最后讲解练习的答案——此类教学完全没有训练学生的阅读技能和技巧。英语阅读教学应重视语篇理解和阅读技巧的指导，同时，应引入相关的目标语文化背景的介绍和扩充，把语言和文化相结合，扩大学生的文化视野。

(二)关于教学理念和师生关系

在实际的教学中，由于教学方法和教学设计等各方面问题，在英语课堂上并未真正体现以学习者为中心的教学理念。而且，当前很多小学一个班的人数达到50人以上，而小学开设的英语课程一周为两节课，一节课40分钟，因此课堂上每个学生练习的时间和机会都十分有限。英语阅读教学多是大班教学，每周上课的节数也少，所以大部分英语老师对积极的学生和调皮的学生有印象，但是对大多数学生的了解就相对欠缺，师生关系有待改善。

(三)关于阅读教学材料和教学手段

《英语课程标准》提出学生应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，而课堂阅读教学的材料仅限于课本，对学生很难起到导向阅读的作用。当前，多数小学的英语教学仍是传统的教学工具：讲台、黑板和粉笔，造成了教学手段的单一。教师应从教学的实际出发，根据学生的特点，对教材进行拓展，充分利用网站、报刊、课外书籍等各种资源，拓宽学生的阅读空间，并使用现代化的多媒体和网络技术辅助教学。

三、建构主义理论和小学英语阅读教学

(一)建构主义教学理论

瑞士心理学家让·皮亚杰(J·Piaget)(1972)提出了建构主义观点(Construcfivism)的核心，即认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，为建构主义教学理论的形成和发展奠定了理论基础。近几十年来，美国心理学家布鲁纳倡导“发现学习”；卡鲁尔提出“认知符号学习理论”；以及心理学家奥苏伯尔提出的“有意义的学习”理论，都使建构主义教学理论得到了进一步的发展和完善。

建构主义教学观认为，学习是一个主动建构意义的过程，它不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以自己原有的经验为基础，通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构，即通过与外部世界的相互作用而积极主动地建构新的理解的过程。在学习的过程中，学生是学习活动的主体，是认知结构建构的决定者；教师应该是学生主动建构意义过程中的帮助者、促进者，学生学习的辅导者和高级伙伴。另外，建构主义教学理论还注重合作学习和真实情境以及信息资源的充分利用。

(二)建构主义理论指导下的小学英语阅读教学设计

以建构主义教学理论为指导，结合小学英语教学的特点和学生的实际情况，笔者以《牛津英语》(上海版)4B Unit3Read a story The Ugly Duckling为例，对小学英语阅读教学课堂模式进行尝试性的设计。

1、课前预习

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师是学生主动构建意义过程中的促进者。为了帮助学生更好的完成意义建构，引导学生主动培养自己的自学能力和自学习惯，同时为课堂教学的顺利进行打下基础，教师应重视课前预习。如在讲The Ugly Duckling一文时，老师应要求学生在课前找出中文版《丑小鸭》进行阅读，同时借助英汉词典查阅新单词，初步看懂英语小故事。此外，老师还可以给学生的预习提出一些指导性的预习问题，让预习具有针对性。

2、课堂导人

建构主义理论提出：学生通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构从而学习到新的知识。所以，在导入阶段，教师应唤醒学生已有的知识和经验，同时创设出真实的语言环境，给学生的知识建构提供良好的课堂环境。如在讲TheUgly Duckling一文时，老师可以在课文导入阶段给学生播放关于《丑小鸭》的英文视频，也可以找出与课文内容相关的图片，并向学生提出几个问题，让学生对即将学习的阅读材料的主体内容进行预热，帮助学生更好的理解课文。另外，教师还可以采用英语歌曲、卡片、实物、小组讨论问题、猜谜语等其他方式导人新课。

3、课文理解

建构主义理论注重合作学习，认为学习是具有社会性的活动。在阅读教学中教师不妨开展合作学习实践以促进学生对文章的理解，如根据学生的需要来处理教材，努力寻找课文内容与学生思维的结合点，引导学生做各种思维练习，比如：推测、想象、推理、判断、总结等等；或根据教材的内容提出启发性问题，引导学生合作学习。另外教师应“授之以渔”，在阅读教学中注重教授相关的阅读技巧；如在讲The Ugly Duck-ling一文时，首先让学生通读全文，找出故事的主要内容，目的在于让学生清晰地了解故事；在进行这个环节时老师可以介绍略读(skimming)的技巧。然后让学生仔细的阅读故事，做一些判断正误的题目，这一步骤能让学生了解文章的细节信息；教师可相应地分析跳读(skipping)这一阅读技巧。最后，老师可以提出具有提升意义的问题如：What call you learn fromthis story?等等，让学生进行分组讨论。学生通过讨论和聆听老师的点评，自然会对故事的主旨和引申意义有更深刻的理解。

4、巩固与运用所学知识

教师在学生理解了教材后，应马上让学生进行巩固性训练，指导学生运用所学的知识。如在讲The Ugly Duelding一文时，教师可以组织学生开展复述故事的活动，指导学生进行复述，提高学生的输出能力。教师还可以采用小组活动、角色扮演小报告会等等活动给学生提供机会去运用所学的知识。这个巩固和运用所学知识的阶段也应该延伸到课后。《英语课程标准》中提到，小学生毕业时英语课外阅读量要达到15万词。为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。小学英语教材的阅读内容较少，所以教师有必要为学生选择学生感兴趣的、适合学生水平的、与课文内容匹配的课外英语阅读材料，同时要监督学生进行课外阅读。

四、总结

以建构主义理论为指导而设计的这一教学模式有利于克服传统教学模式中的不足，提高学生的学习兴趣和增强学生的课堂参与意识，做到教学以教师为中心到以学生为中心的转变。当然小学英语阅读教学模式还处在探索阶段，还存在如课堂教学时间有限等问题，需要在教学实践中不断加以完善。建构主义教学观指导下的英语教学对教师的教学能力也提出了更高的要求，因此，英语教师应更重视理论学习、实践应用以及理论与实践的结合。