浅议生物课堂教学艺术

尤　婵

课堂教学是实施素质教育的主阵地，“教”与“学”是双边活动，只有营造出良好的课堂教学状态，在课堂中充分调动学生的积极性和主动性，遵循学生的认知规律，发展身心潜能，才能收到丰硕的教学成果。良好的课堂教学状态应该是全体学生全身心地参与教学，在教学活动中学会自学，踊跃发言，自主探索，合作交流，真正成为教学活动的主人。而教师所扮演的角色是教学活动的组织者、引导者和合作者。要营造出良好的生物课堂教学状态，笔者认为应从下列几方面努力：

一、利用多媒体、网络技术，实现信息技术与课程整合

初中生好奇心强、求知欲高，但空间感知能力发展水平仍然较低，教学时应加强直观性、趣味性来增强感官刺激，激发学生的学习兴趣，产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取心理，进入全员参与生物教学活动状态。在生物教学课堂上利用网络、光碟、VCD等多媒体中的图片，并加上文字说明，这样可把学生的注意力带入多媒体世界让他们身临其境，享受视觉、听觉美感，培养参与意识，增强感性认识，提高质疑能力，有效地提高学生的注意力、记忆力，增强学生学习生物的兴趣。集动画、图像、音乐等于一体的课件使生物课堂活起来。

二、精彩的教学艺术让生物课堂“活”起来

1.精彩的教学语言让生物课堂“活”起来。教学是一门语言艺术，主要依靠语言进行。教学语言是教师完成教学任务的主要保证。因此，生物教师要增强教学语言的力度和魅力：①教学语言要精炼、准确；②教学语言要有启发性，内容深刻、形象具体、通俗易懂；③教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节律、技巧和感染力，像“磁铁”一样吸引学生。

2.精心质疑让学生思维“活”起来。教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学全过程，重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师要善于发现教材内容中的趣味因素、智力因素，充分调动学生的思维。教师要善于质疑，答案不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和思考性。例如，讲“种子休眠”时，提问：西红柿种子播种前为什么要清洗？讲“根的结构”时，提问：树木移植时为什么根部要带土？把生活实际引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑。质疑能调动学生的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情，这样课堂会很快火起来。否则，教师平铺直叙，讲的头头是道，但学生不动脑筋，不去思索，无动于衷，课堂怎么活起来。引导学生沿着发现问题、提出问题、解决问题的认知进程主动探索，在自我建构的认知过程中主动学习、理解、掌握知识，提高自己的能力是至关重要的。

3.情境栽培，鼓励自主探索。那么怎样创设情境引导学生质疑，促使学生进入敢于并善于探索创新的自主学习状态呢？在教学过程中，首先尽量使用对学生充满信任和感性的话语，多用“没关系”、“大胆讲”、“谁还有不同看法”、“谁还能补充”、“你的见解很有新意，很独特”等语言，鼓励学生多动脑，说出自己的意见、看法，培养学生敢于发现问题、提出问题的习惯。因为在愉悦、宽松、自由的氛围中学生的思维活跃、敏捷，他们的质疑能力会不断提高，所以应尽量为学生创设民主、平等、和谐、积极向上的教学环境，让学生质疑。同时教师在课堂上要控制好节奏，主动留出一定的时间让学生思考，进而质疑。教师还要为学生的质疑作出示范，教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发、点拨，引导学生发现问题，进而学会质疑，自己主动质疑，并在反复的实践中不断提高质疑能力。

三、导问引思，引入议境

导问引思，启迪回答，能营造学生乐学生物、踊跃发言的课堂教学状态。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深，由表及里的思考过程，需要一定的时间保证，因此教师必须把握科学的导问引思的方法。所谓科学的导问引思的方法一般是：“下面提一个问题，看谁能回答，问题是这样的——”此时全体学生都会聚精会神地听，积极地思考。在学生思考了一定时间后，教师并不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请自己怎样想就怎样回答，说错了也没关系，其他同学请注意听，稍后请大家评价补充。”这样被指名的同学会大胆回答，其他同学会争先恐后地举手发表自己的意见，被指名回答的同学会虚心接受别人的意见。教师还要善于启迪学生回答，在学生回答过程中如果回答错了，教师不要立即对错误本身作出判断和评价，而是问学生：“你当时是怎样想的？”让他将产生错误的思维过程显示出来，然后启发点拨思维方法和思路上的错误，帮助他排除障碍，理顺思路，鼓励他想一想再回答。同时对全班优、中、差三个层次学生的生物知识底细了解清楚，对不同层次的问题请相应层次的学生回答，让各层次的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦。

四、讨论交流，愉快合作

生物课堂讨论，开展合作学习，培养合作品质，取得共同进步，是又一营造良好生物课堂教学状态的手段。但若教师不善于引导，学生讨论就会或是无话可说，或是被优生垄断，或是归纳不出完整的结论，成为空虚形式。建立合作交流讨论小组，讨论小组宜4至6人组成，同时兼顾需要互补因素，使不同智力水平、不同思想素质的学生处于同一组，便于开展互帮互学合作交流。把学生引入议境，及时有效的指导，以知为梯将学生导上论坛，同时严防优生垄断讨论，后进生“搭便车”的不良现象产生。

教师在指导讨论中要注重逐步培养学生的合作精神和讨论技能，在生物教学中要深挖教材，寻找讨论时机，充分利用讨论这一手段来优化课堂教学状态。在生物新知教学时可按学生的认知规律结合新知的内容想方设法制造讨论氛围，创造讨论情境，引导学生开展讨论，通过合作学习，由观察、分析、联想、类比归纳出新知结论，引导学生亲自进行归纳整理，教师在学生讨论的基础上略作重点总结。

五、迁移拓展，情感升华

生物课的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是使学生在自主探究和合作交流中树立学习信心，发展思维能力和科学探究能力，在情感态度价值观方面受到熏陶等。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如：在初一《营养物质》的教学中，笔者设计了“医生与病人”的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，轻松、愉快地掌握了所学知识。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物“传染病和免疫”提供了活生生的情景和材料。总之，只要留心，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，你会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

由此可见，每位教师在生物课堂上，努力提高学生的主体参与意识，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识、发展个性、学会学习。实现个人素质的提高，才能真正成为适应社会发展所需的人才。 ■