新课程实施中如何培养学生的创新能力

金英淑

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。新课程改革的实施，要求我们既要加强学生的基础性学习，又要重视创新意识和实践能力的培养。这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，教育理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的再生和开发的过程，教学是师生积极互动、共同发展的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习打下基础。因此，笔者在新课程实施中，就培养学生创新能力方面浅谈以下几点看法。

一、课堂上营造创新的教学氛围

学生的思维是在自主探究、积极合作交流、相互辩论中发展的。因而，民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。因此，笔者在数学课堂中，走进学生中间，与学生平等对话。对于能够在课堂中，大胆地对老师讲授的内容和同学们提出的想法产生疑问并及时发表自己见解的同学，给予拥抱或奖励。与此同时，在教学中给学生充足的思考、讨论的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。

例如，教学“乘法的初步认识”时，笔者设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。

（1）7＋7＋7＋7＋7＝？

（2）8＋8＋8＋8＋8＝？

（3）8＋8＋8＋8＋4＝？

学生很顺利地将（1）、（2）题进行改写，而对第（3）题进行改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了8×4＋4。教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现！学生又投入紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的同学列出了：8×5－4（看到一个不存在的8），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“8”中，列出了9×4。针对上面想法有的同学疑惑，于是由想出以上办法的同学来解释自己的想法。针对这样出色的表现，笔者不由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐和自信。课堂上看上去好象有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学。

二、教学时激发主动参与的兴趣

新一轮课程改革很重要的一个方面是：关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学、对数学产生浓厚的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。因此，笔者在教学时，注重创设情境，激发学生主动探究的兴趣。

例如，在教学“年、月、日”时，笔者是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”紧接着笔者提出：“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了感到疑惑。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。

三、创设学生主动参与的条件

学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们学有用的数学，让学生到生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：在教学生认识重量单位“克、千克”时，由于学生小，与实物接触的少，在学生的脑海中没有具体的概念，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生头脑中没有形成重量感。因此笔者留了个小调查作业：要求学生去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位并让学生用手掂一掂等活动。学生通过有目的地观察，把能带来的物品带到课堂上再一次掂一掂去感受、汇报交流说说是用什么方法记住、辨别的。再通过分析、比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习的方法，创新能力也得到了有效的培养。

总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，给予充足的观察思考、动手操作、交流的机会。这样的教学，教师虽然只教了一点，甚至在某些方面缺失一点，学生却在其它方面得到很多。让学生真正地参与到知识形成、发展的全过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。