小学生形象思维的培养

张秋梅

新课程语文教材中有相当数量的文学作品，主要是形象思维的表达。什么是语文教学中的形象思维呢？众所周知，教材中的作品形象，无法直接作用于人的感官，而要转化为作用于人的视觉、听觉、触觉等感官的活生生的形象，就需对其充分想象和再创造。这种对课文人物或景物的想象和再创造，就是语文教学中的形象思维。

学生在阅读文学作品的同时，如果能在头脑中产生联想、想象，心中激起感情的波澜，那么他们对作品的理解、知识的掌握，才是丰富生动、深入持久的。怎样才能有效的培养小学生形象思维呢？

1.运用电化媒体教学进行综合性形象思维训练。学生学习课文，动情才能入境，入境才能浮想联翩，产生形象思维。学生阅读课文，进行再造想象，始终伴随情感的激动。现代教学媒体，能够充分发挥声、像的传导功能，最大限度地激发学生的情感，让学生始终带着积极的情感来学习课文。如教学《颐和园》一课，不仅应该让学生理解颐和园景物的特点，而且应该让学生感悟到景物的美。笔者让学生在熟读课文的基础上，同时播放颐和园的图片和课文朗读录音，让学生边看边听，同时要求学生把自己假想成一位游客，正行走于颐和园之中。优美的画面和轻快的音乐，加上抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了一种如画的境界，深切体会到课文语言的优美，产生强烈的赞美与热爱之情，从而与作者产生共鸣。再如，学习《山行》这首古诗时，让学生根据诗中所描绘的形象，通过联想，在玻璃板上绘制一幅图画，把“寒山、石径、人家、枫叶”等自然景物进行巧妙地结合，构成一幅晚秋时节的画卷。学生绘制完后，教师精选几幅作品用投影显示，并与学生同时评价修改。绘画的过程实际上是训练学生展开联想和想象的过程，通过绘画，充分调动了学生已有的生活经验即表象储备，进行联想和想象，加深了对这首诗意境的理解。

2.抓课文含蓄部分进行联想。有的课文里，有些句子从表面上看是对事实或景物的描述，实际上饱含着丰富的情感。在文章深沉含蓄的地方运用联想教学，可以加深学生领会作者的写作意图，发展学生的形象思维能力。如《丰碑》这篇课文，生动地记叙了在一次行军途中，一位军需处长为了他人，为了革命，被严寒冻死，成了一座“晶莹的丰碑”。对这句话的深刻含义，笔者没有直接告诉学生，而是启发学生展开联想：“面对这座晶莹的丰碑，你准备在上面刻上什么碑文”这一提问，激发了学生的学习情绪，他们激情满怀地回答：“刻上‘为革命而牺牲的军需处长将永垂不朽！”“一个伟大的战士长眠在这里”“功在千秋，浩气长存！”“军需处长，我们永远怀念您！”“您的不朽业绩，与日月同辉，你的光辉名字，青史永垂！”……一句句情真意切的语句，反映出学生已经通过联想，逐步体会到“晶莹的丰碑”的真正含义，它象征着军需处长为了革命、为了他人不惜牺牲的献身精神永垂不朽，它成了将军和战士们心中的丰碑，也是矗立在孩子们心中的一座永垂不朽的丰碑。

3.让学生进行角色表演培养形象思维。在熟悉课文并作了较充分的准备后，由学生扮演角色，临堂进行课文表演，从而以立体的人物形象展示给学生，进行形象思维训练。如《荷叶伞》一课中，语言优美、生动，学生很容易理解。笔者让学生在熟读课文的基础上，自己分组进行角色表演，“小青蛙”“小鱼”“荷叶姐姐”在孩子的想象表演下栩栩如生的展现在眼前。课本中的语言不但被他们理解而且加入了自己的感悟。这样，课文的中心在学生愉快的表演中得以深入轻松地理解。

在许多课文中，作者留下“空白”，给学生想象的空间。补叙课文能让学生把作者留下的“空白”补起来。如教《坐井观天》一文，文中小鸟让青蛙跳出井口，看看天有多大。笔者让学生以《青蛙跳出井口了》为题，让学生想象青蛙跳出井口之后的际遇，进行补叙课文练习。结果，学生创造性地想象青蛙跳出井口所看到的和想到的，他们丰富的想象、惊人的创造力，往往让人惊叹不已。

4.延伸情节，培养学生的形象思维。有些课文，文已尽，但意无穷。有些课文，情节看似简单，其实含意深刻。笔者在教学中，运用联想教学，尽量唤起孩子们头脑中的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，让孩子们的创造性思维得到充分的发展。如《雪地里的小画家》，这篇韵文讲的是一群“小画家”们用自己独特的画笔在雪地上画画的事。学生熟读诗歌，了解内容后，拓展一下，联系学生自己的观察和生活实际，说一说其他没事来参加的“小画家”有什么“作品”，并画一画。还可以延伸到课外，用我们自己的小手、小脚丫也来做一幅画贴在教室里，更会增加情趣。

5.鼓励学生结合日常生活与学习活动展开想象来发展形象思维。想象是对记忆中的表象进行加工改造而创造形象的思维过程，也是对过去在日常生活经验中已经形成的那些暂时联系，进行新的组合的思维过程。

想象有再造想象、创造想象、回忆想象和前景想象等。在教学过程中，引导学生结合日常生活与学习活动展开想象，不仅能有效地帮助学生解决多种问题，而且可以有效地发展学生的形象思维能力。在教学《四个太阳》一课时，作者凭借想象力和创造力，画出四个不同颜色的太阳，分别送给“春、夏、秋、冬”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良心地和美好愿望。教师启发想象四季的景色，学生借助课件和生活经验展开想象。当出现“夏日炎炎”，学生想象炎热夏天烈日当空时的感受和愿望，同时想象“绿绿的太阳”给大地带来一片清凉的感觉，从而知道了作者的目的。“金黄的太阳”想象为“秋日果园累累，落叶飘飘”的景象；“红红的太阳”与严冬“满天飞雪”对比，感悟出作者让红红的太阳给冬天带来温暖的心愿；“多彩的太阳”想象春天是一个多彩的季节，感悟到作者的想象之美。

叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”实践证明，在语文教学中注重对学生进行形象思维训练，不仅能帮助学生掌握知识，理解课文重点难点，同时将有效促进学生形象思维的发展，使之成为思维敏捷、想象丰富、具有创造性的一代新人。■