课堂讨论有效性的观察与思考

郑友味

一、问题的提出

新课标倡导“合作交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的，通过相互间合作探究，学生相互吸收、相互完善，培养学生思维的广泛性和深刻性。一时间，科学课堂教学大量运用小组合作、交流讨论的学习方式成为一股潮流、成为一种时尚。但仔细观察和思考当前课堂的讨论学习，我们发现很多教师对课堂讨论的认识还存在种种误区，把讨论作为一种形式、花架子的现象较为普遍，致使教学效果大打折扣。科学课堂教学中开展“讨论式”学习，教师能否找准“讨论点”，直接影响着课堂讨论的有效性。因此，如何加强对课堂讨论的设计，提高课堂讨论的有效性，就成为很多教师关注的焦点。笔者通过对许多节科学随堂课的观察及自己课堂教学的反思，在此对课堂讨论的有效性问题进行探讨和研究。

二、课堂观察与分析

纵观科学课堂中不同类型的讨论教学，笔者进行了深刻反思，认为存在以下四个误区：

1.讨论的问题过于抽象。虽然学生在热烈的讨论过后能说出一二，但学生的思维未得到实质性培养，难以达到教学目标，收效甚微。如在“地球表面的七巧板——板块”教学中，学生用透明纸在世界地图上描绘出南美洲、非洲的轮廓后，再进行剪切和拼合，此时教师引导学生讨论对此有何想法，学生讨论时热热闹闹，可在反馈时，学生回答却无所适从。

2.讨论的时间不够充分。学生对讨论的材料很感兴趣，讨论的气氛十分热烈，由于时间紧，教师急于完成预设教学任务，就中止讨论，遏制了学生的创新思维。如在“身边的科学”教学中，学生对利用铅笔、尺子、空矿泉水瓶等器材进行实验设计进行讨论，课堂气氛非常活跃，方案也层出不穷。由于已超过计划时间，教师拍手中止了学生间的讨论，急于让学生总结其中的规律。

3.讨论的问题无难度。讨论的气氛较好，学生很容易找到答案，反馈也很流畅，但学生的思维很难发展。如在“力的存在”教学中，讨论“什么是运动状态的改变？”学生听后，大多数照搬书本上的原话高声朗读，很少有学生去讨论，没有一分钟，教室就安静下来，在反馈时，回答很准确。

4.讨论次数过于频繁。在四十分钟内，课堂讨论多达四五次。从整体看，全员参与、气氛活跃，但学生的参与兴趣并不是十分高涨，学生的思维也未得到相应的发展。教学理论认为，讨论的价值就在于通过讨论，实现学生间的优势互补，从而使学生对事实作清晰准确的表达，并不是所有问题都要让学生讨论。如在“摩擦的利和弊”的教学中，教师在完成筷子提米的实验后，组织学生进行第一次讨论：“为什么筷子能提米？”然后再组织学生讨论：“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”在教师演示实验的基础上，组织学生讨论“影响摩擦力大小的因素”。之后，引导学生试举生活中增大与减小摩擦的实例，并讨论“如何增大与减小摩擦”。

三、反思

1.转变教学观念，确立学生的主体地位。教师的角色由传授者变为参与者、组织者与引导者。整个教学过程的展开也不能局限于教材与教师必要的讲解，而要基于学生已有的知识与生活经验，结合教材展开深入的思考、广泛的讨论乃至激烈的辩论，学生则在主动参与热烈的讨论中构建科学概念，用科学的方法去解决生活中的实际问题。这个过程是开放的、充分的，教师只是参与讨论，引导讨论，而不束缚讨论。所以，运用讨论式教学必须要首先转变教师传统教学观念，转换角色，以学生发展为本，确立学生主体地位，建立民主、平等的新型师生关系。

2.精心设计讨论点，提高讨论价值。

（1）讨论点应是学生感兴趣的。学生只有对学习材料产生兴趣，才能以最佳的心态进入学习中去。如在“水的浮力”教学中，通过教师演示实验了解浮在水面的物体受到浮力的基础上，引导讨论：“下沉的物体是否也受到浮力呢？”为此学生争议不休，教师适时引导学生再讨论：“如何用实验证明自己的观点？”教师的点拨激起了学生学习的兴趣，引起了学生探究的欲望，顺利地实现新的认知结构的转变。

（2）讨论点应围绕教学的重点和难点。越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。重点、难点处开展讨论，目的是让学生及时解决学习上的疑难，使学生对知识的理解更加深刻，同时也为知识转化为能力作一个坚实的铺垫。如在“细胞的分裂、生长和分化”的教学中，教师指导学生不断设疑和讨论：①一个受精卵是如何发育成一个胎儿？受精卵发育成胎儿的过程中究竟发生了哪些变化？②一个受精卵经过多次分裂所形成的细胞团与一个成人有什么区别呢？③人体细胞、血液细胞、上皮细胞、神经细胞形态有什么不同？④讨论我们身上有哪些现象可以说明人体细胞在不断进行细胞分裂、生长和分化？这样的讨论，让学生在问题的空间里展开思维的翅膀，依据知识的认知规律层层递进，分步解决问题，化难为易，轻松地掌握了重点，突破了难点。

（3）讨论点难易程度应适中。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，会影响讨论的积极性，但讨论的问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况，做出恰当安排。

（4）讨论点应具探索性和开放性。一些科学知识必须经过学生自己的思考、分析、探究，才能逐步形成正确的结论。个人的力量是微薄的，依赖小组合作，才能激起思维的火花。如在“物质酸碱性的测定”教学中，让学生讨论“有哪些方法可以帮助判断物质呈酸性还是碱性？”通过学生的讨论，得出用无色酚酞试液、紫色石蕊试液或PH试纸等多种酸碱性的测定方法。

3.科学组织讨论，增强讨论的实效。讨论的组织很有技巧，也可以说是一门艺术。有序而恰当的组织，能够增强讨论的实效；相反，组织不当，则会使讨论流于形式，甚至导致课堂教学秩序的混乱。为了保障讨论的顺利进行，教师应注意以下几点：

（1）注意讨论习惯的养成训练和保持。根据问题需要，讨论有两人组、四人组、多人组等多种分组形式，学生一定要有良好的分组秩序；讨论要有礼貌，大方地合作交流；要坚持说普通话，勿吵嚷喧闹，做到以“理”服人。

（2）提供足够的时间，包括准备时间和讨论时间。需要预先查阅资料、调查访问的问题应在课前告知学生准备，课堂上能及时找到答案的问题也应留给充分的自我思考时间；讨论必须进行到各小组都基本结束为止。讨论时间太仓促会使讨论流于形式，失去实效，等同失败。

（3）深入讨论群体，给予必要的指导。学生在积极准备和讨论的过程中，教师并非闲着无事，而应深入到多个讨论小组，加入他们的讨论，同时给予必要的指导。教师的指导必须得法，或指点“迷”途，或拓宽思路，也许只是只言片语，或一点头、一微笑，便让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮。教师的参与在于引导和平衡学生参与讨论的差异，真正使讨论成为每一个学生的“讨论”，而不仅仅是一部分优秀学生的专利。

（4）改变讨论方式，保持讨论热情。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：①任务分工式讨论。各个小组内先进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样责任明确，学生学习的机会更多。②滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式，使讨论的范围不断扩充。③书写式讨论。可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免讨论时表面热闹却没有实质性进展的状况。④炉边谈话式讨论。创设自由漫谈式的讨论氛围，让学生在大致约定的讨论范围内自由交谈，可以没有明确的谈论话题，但有客观的目标指向，使学生能够自然地发表出最真实的想法。另外，讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式，可以灵活采用，以达到讨论的最佳效果。

4.正确评价讨论，培养创新能力。讨论必须有结果，其结果可能有三种情况：有确定的答案；有多个答案；没有确定的答案。教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时，必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及学生特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。当然，不可避免有些问题在课堂上无法得到满意解决，那就将它延伸到课外，鼓励学生和老师一起继续共同研究、探讨。教师只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源。

总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。在教学中，教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路，组织学生开展课堂讨论，改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式，让学生动手实践、自主探索、合作交流。正如苏霍姆林斯基说的，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”