让学生在课堂活动中乐学拼音

邱雪金

一口流利的普通话是现代公民必备的素质。掌握汉语拼音是学习普通话的前提条件，也是阅读、写话的基础，它不仅能帮助识字、正音，也能促进读写。可见，学好汉语拼音对发展儿童的语言、促进他们早期智力开发有重大的现实意义。但是，拼音是一种抽象的表音符号，对于刚人学的一年级儿童来说，是比较难懂的，学生学起来也觉得枯燥乏味，提不起精神。

依据课程标准的要求，要让学生在一个多月时间内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，在汉语拼音教学中，为了使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活，笔者注意创设情境，激发兴趣，将师生情感融于学生的认知活动全过程，促使其较快地掌握汉语拼音。针对儿童形象思维发达的特点，笔者采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获得知识，培养能力，使枯燥的拼音教学变得生动活泼。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。一年级学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，又好动。但生动、具体、形象的场景能激发学生的学习情绪，调动学生的积极性，形成主动发展的动因。因此，教师要重视情境教学的作用，善于创设情境，吸引学生的注意力，让学生学好拼音。

直观的动作是教师无声的语言，笔者利用插图、教具的演示，动作、表情的暗示等手段把学生带入情境，使他们在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。如在教“ｕ”的四声时，运用教具，边演示边摸拟汽车开动的声音发“ｕ”的四声，学生看到后感到很有趣，也跟着笔者手握方向盘的姿势，边“开车”边发音。在此基础上，笔者给学生归结出规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生也学得特别轻松愉快，并且很快地掌握了四声的发音要领。

游戏是低年级教学中常用的一种方法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特点，笔者不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，充分挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如在开始学拼“ba”音节时，笔者设计了这样的情境：让孩子戴上b和a的字母头饰，先让b跑上台说：“小朋友，我是b”，然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍手后，下面的小朋友很兴奋大声地拼出了“ba”这个音节。

在复习巩固音节读音时，可采用“开火车”的游戏。只要教师能在游戏前做好有趣的导言，创设生动的情境，学生对开火车的游戏便马上来劲。只要充分调动学生的积极性，全面提高学习兴趣，寓教于乐，拼音的教学也就会让小学生们寓学于乐，兴趣盎然，轻易地掌握。

二、借助事物，体验乐趣

《语文课程标准》特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。当孩子们发现身边的事物也与学习的字母有关时，就非常有兴趣。如在教单个字母“a o e”时，出示卡片“a”，然后抛出一个问题：“谁知道怎样发出这个音？”学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师发音，仔细观察老师口型的变化，接着自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生学习的欲望。

学完6个单韵母后，笔者趁势把师生一起从熟悉事物中体验到的发音方法，结合教材中的图画编成儿歌。开始时，教师做个示范，讲清一些编写要领。如先编儿歌：“小红练唱，张大嘴巴a a a”，告诉学生前半句是图中事物，后半句是发音要领，然后让学生模仿；接着编写“公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o，白鹅倒影，嘴巴扁扁e e e”，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。既巩固了“a o e”的读音，又激发了学生的创新精神。再如在教“ei"这个韵母时，笔者就编了“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前 i 后，喝了一杯”的儿歌，像这种形式的儿歌对于爱说爱唱的一年级孩子来说，他们尤为喜欢。编完后，让学生一边拍手，一边说唱。在充满韵律的课堂节奏中，不知不觉地就记住了拼音字母的音和形。同时，也为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想像、创造等方面的潜能开发出来。笔者认为，学生的创作比任何资料都更有趣，更贴近生活，更富有时代气息。

生动有趣的故事也能为孩子们创造一个愉快而轻松的学习氛围，培养学生的想像力、创造力。如在教整体认读音节“yi wu yu”时，笔者先讲了一个故事：有一天，i u ü一同出去玩，可是他们不知路怎么走，只好请了大y和大 w 为他们带头，他们大y牵小i，大 w 牵 小u ，高兴地往前走，遇到熟人不停地跟他们打招呼：“yi wu （成音节）你们都出去玩呀！”这时ü没人带，在后面急得哭了，大 y 一听连忙转过身，牵住小ü的手说：“好孩子，别哭，擦去眼泪，我也带你一起去玩（成音节yu）。”这时大家一起唱道：“小ü跟大 y， 擦去眼泪笑嘻嘻”，这样在听故事中，使“yi wu yu”三个整体认读音节的音和形都牢记在大脑中，也突破了yu上两点的省写难点。

三、联系生活，发展语言

语言来源于生活。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，为刚入学孩子的头脑中建起一座抽像符号与具体事物相联系的桥梁。如在教声母“g k h”时，先让学生观察图上画的是什么？（生：一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来。）鸽子的“鸽”就是字母“g”的读音，橄榄枝的形状就像“g”的形。当然，也可以用同样的方法教 k h 。又如，教“ai”时，让一名学生上台往老师身边一站，问：“他比老师怎样？（生：矮）把“矮”读轻声，就是“ai”的读音，这样结合看图和生活实际，启发学生想像，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

为了开放学习方式，营造一个强烈的学习拼音的氛围，满足孩子的学习欲求。笔者还把与学生朝夕相处的教室布置成学习展示栏——“拼音世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，然后让孩子用自己学习过的拼音，给生活中的物品写出名字，贴在自己的名字牌子周围，看谁贴出的物品拼音名称最多，看看谁的“世界”最宽广。这样天天学、日日用，学生一进教室，目及之处便有拼音的存在，仿佛融进了拼音的海洋。在相互交流学习中，学生自由地获得知识，在不知不觉中巩固了所学的拼音。

总之，教师一定要让学生动起来，参与教学过程，让他们享受成功的乐趣，最终主动积极地学习，真正成为学习的主人。教育心理学研究成果表明，儿童的思维是从活动开始的。在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，一年级拼音教学要让学生在玩中思、在玩中学，使认知与情感融为一体，在各种活动中获取知识，发展思维，培养能力。 ■