关于在中学地理课堂教学中捕捉动态资源的探索

官国琴　胡　霜

新课标提出课堂教学是动态生成的过程，强调教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

在教学中，随机事件何其多，学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造；师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，教学环境中的随机事件、学生的插嘴都可能会增加教学中的非预期因素。这些非预期因素，教师都可挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化教学。

如何围绕教学目标，捕捉这种非预期的、一闪即逝的教学资源，并对其进行整合、重组，促成生成呢？笔者认为主要可以从以下几个方面着手：

1.尊重理解学生异见。苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、情绪等等熔成的最复杂的合金。”学生有不同的知识背景、生活经验和个性特征，他们对文本的理解当然就会有不同的思维过程，从而也产生异见。教师应该充分尊重学生的个体差异，没有任何理由去轻视冷落，更不能把其视为“异类”排斥。如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑”、“幼稚”甚至是“错误”的背后会发展成一个个惊人的创造火苗。

2.充分鼓励学生创新。灵感的萌发、瞬间的创造，就像天上的流星，稍纵即逝。教师不去发现，不去挖掘，也许就永远消失了，学生的好奇心和探究的冲动就慢慢地随之泯灭了。

如在听《地球的结构》公共课的时候，正讲到地球的内部圈层，一位学生把手放在抽屉里不断地转动，还在嗤嗤窃笑，似乎在听，又似乎不屑一顾。这时，教师注意到了他的异常，笔者原本以为可能会发生一场雷霆暴雨，看到他严肃地走向那位同学严厉地说：“请拿出你的右手，在玩什么东西。”那学生有点迟疑，但还是拿了出来。顿时引起一片叫声：“早上没吃的蛋。”教师有点惊讶，但脸色却一下缓和下来了，并问：“你为什么早上没吃蛋，是不是不舒服？”“没有不舒服，我是特意留下来的，昨天我预习的时侯，认为地壳的构造就和鸡蛋类似，我想和大家一起看看。”学生期待地看着老师。“首先，李同学上课前认真预习课文就值得表扬，并且对其还认真思考，从现实生活中找到类似物，值得大家学习。但是呢？下次一定要在课前和老师商量一下，老师一定会给你们广阔的空间，充足的时间让你们来展现。好了，现在就由你来为我们展示鸡蛋与地壳构成的相似之处。”一下子大家鼓起了热烈地掌声，李同学则开心地走向讲台把鸡蛋剖开，切开后与课本的地壳构造图进行对比。这位教师不仅仅是用智慧在上课，同时还投入了他的感情。给予了学生广阔的空间，为其锻炼自我、展示自我提供了机会。

3.宽容引导学生误见。有人说：“垃圾是被放错地方的宝贝。”对教学而言，师生双方所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误并不可怕，可怕的是我们的态度。只要教师在不断发生错误而又不断克服错误，那么，学生的创造潜能就会逐步地被释放出来，我们也就找回了教育的真正的价值。

在上《环境人口容量》一节时，当讲到我国人口基本国策时，有人却说：“人多力量大。”笔者立刻问：“你是怎样理解这句话的？”“这是毛主席说的还有错吗？在现在，像我们这一家人，家里就我一个小孩，有什么事情也没人商量，孤孤零零。”随即，也有很多同学发出了同样的感叹。笔者笑着说：“当今世界已经超过60亿人，而我们中国就已超过13亿人口，人口众多、资源相对不足、环境承载能力较弱是中国现阶段的基本国情，短时间内难以改变。我国通过计划生育政策，才有力地促进了综合国力的提高、社会的进步和人民生活的改善，对稳定世界人口做出了积极的贡献。而针对大家所感到的孤单，那就不如让我们连在一起，我们就是一个大家庭，我们就是兄弟姐妹呀，有什么困难，有什么心事可以一起聊聊。”学生们纷纷点点头，一下子全班气氛高涨，有的握握手，有的在交流什么……

4.及时捕捉亮点资源。课堂教学中，教师的教学设计是预设的、固定的，但再好的“预设”，也无法预知课堂教学中的全部细节，精彩的生成是无法预知的。课堂教学就象是向未知方向挺进的旅程，随时都可能在旅程中发现意外的风景。这些美丽的风景，要求教师能够善于捕捉教学契机，适时引导，促使课堂精彩生成。

例如，在教学《太阳对地球的影响》时，讲到对太阳外部结构进行探究的一系列问题时，有学生提出疑问：“太阳的表面温度比中心温度低，可为什么在太阳的外部结构中，由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢？这个问题明显已经超出了高中地理的范畴，如果展开讨论则一定会影响教学进度，但这个问题是众多学生感兴趣的问题，也是有一定的生成价值的问题，于是笔者就安排了一次探讨。由于是一个没有确切答案的问题，所以学生在思考时不受任何思维限制，提出了很多可供参考的观点。有的同学认为：“由于太阳由里向外空气越来越稀薄，不能向外辐射太多的热量，所以相对温度就高。”等等。这节课学生们热情高涨，虽然没有完成预先的教学目的，但谁还能怀疑这节课的教育价值呢？

综上所述，课堂资源无处不在，教师首先要有学生资源的意识，才能营造开放的教学环境，在教学中尊重理解学生异见、充分鼓励学生的创见，宽容引导学生的误见，并及时捕捉亮点资源。只有充分利用课堂中动态生成资源，才能落实课堂教学目标，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，最大限度地促进师生主体的发展和个性的张扬。 ■