阅读教学中的词语教学

张　娟

词语教学是阅读教学的主要内容之一。尤其在小学阶段，词语教学显得尤为重要。这不仅关乎学生对文本的解读以及对句子的鉴赏，而且关乎学生对词语的积累和运用，对奠定学生的语文基础也起到举足轻重的作用。因此，必须认真探讨词语教学的有效途径和方法。

一、在联系上下文中进行词语教学

有经验的老师都注意在联系上下文中进行词语教学，因为词语教学不是孤立的，应该为篇章教学服务。只有把词语放在整个篇章中去理解，才能准确把握词语的内涵及其表达作用。

如苏教版五年级（上册）《师恩难忘》一课，在介绍田老师教学特色时说：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”如何教“引人入胜”这个词，有两种教法。一种教法是先让学生通过查成语词典，了解词义，再让学生遣词造句。美其名曰“由理解到运用”。另一种教法是让学生联系上下文，说说“引人入胜”的具体表现（“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大师兄捅了我一下，我才惊醒”）。再根据文本中提供的语言环境和语言信息，用自己的语言说说对这个词的感悟。课后要求学生查查字典，想一想自己的理解与词典上的解释是否吻合，并且仿照原文用上“引人入胜”写一段话。显而易见，后一种教法将词语教学纳入阅读教学之中，重在让学生自己去揣摩、归纳、应用，而教师则起着穿针引线的作用。笔者在教学中曾经历了前后两种不同的教学情境，觉得在联系上下文中进行词语教学，不但加深了学生对词语的理解，而且加强了学生自主意识的培养。这才是由词语教学延伸到篇章教学的真正意义上的理解。

二、在比较中进行词语教学

比较是词语教学的一种行之有效的方法。让学生在比较中揣摩词语的意思，把握词语的感情色彩和使用方法，有助于培养学生主动学习的精神，也有助于培养学生辨析词语的能力。

如苏教版四年级（上册）《奇妙的国际互联网》，文中在介绍互联网的作用时写道：“虽然对方远在天涯，却让人感觉近在咫尺。”“近在咫尺”是什么意思呢？首先，从关联词的语言标志上明确前后语意的转折关系。其次，让学生找出句中意思相对的词语“远在天涯”和“近在咫尺”，目的在于为学生理解“近在咫尺”架桥铺路。再让学生说说“远在天涯”什么意思，以引发学生思考与“远在天涯”相对的“近在咫尺”的大体意思。最后，通过词义比较让学生根据文本内容进一步明确“近在咫尺”在句中的表达作用，即形象地表现了国际互联网“似乎把一个庞大的地球都缩小了”。经历这样由此及彼、由表及里的思维过程，学生不但对“近在咫尺”了然于胸，而且对其在文中的表达作用豁然开朗。

词语教学不仅要抓词义的辨析，而且要抓词语的准确运用的方法。如苏教版四年级（上册）《徐悲鸿励志学画》一文中，“一天，一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：‘徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”这段话中的“冲”字若换成“对”，语意也通，但不如用上“冲”字表现力强，为什么？这样一点拨，学生就会在词语的感情色彩与表达作用上动起了脑筋。生1：用上“冲”字，再现了那个外国学生的非礼之举。生2：用上“冲”字，表现了那个外国学生的狭隘的民族偏见。生3：用上“冲”，揭露了那个外国学生的蛮横之态。生4：用上“冲”字，还表现了那个外国学生的嚣张气焰……学生的回答从不同的角度深化了对“冲”字的理解。可见，词语教学既要注重对词义的理解，又要引导学生对词语的应用。

三、在多媒体辅助中进行词语教学

多媒体具有极强的表现力。运用多媒体进行词语教学已成为新课改中一道亮丽的风景。它不仅能使文本语言情境化，而且能使文本语言动态化。

如苏教版二年级（下册）《台湾的蝴蝶谷》，文中精彩的描写再现了蝴蝶谷的迷人景象，“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在天空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这里的“五彩缤纷”，对小学二年级学生而言，几乎无法言状。但是，如果将《台湾的蝴蝶谷》制成课件，给学生展现蝴蝶谷里的动人景象，那么学生对“五彩缤纷”就会产生直观印象。画面上，宝岛台湾，山清水秀，花茂草盛。有的山谷只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿烂，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩纷呈。这种富有动态的画面给学生以视觉上的享受，使抽象的词语具体化。在这视频情景中，再指导学生低吟这段文字，尤其在读“像谁在天空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”一句时，那种视觉感受立即转变为心灵上的感悟，“五彩缤纷”即“五颜六色”。但是，如果用“五颜六色”来取代“五彩缤纷”，就会显得平庸无奇。又如，《鸟的天堂》中有一处对榕树叶的描写，文彩横溢。“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。此句中的“颤动”是词语教学的难点。这时，教师用多媒体演示：晨曦初露，那青翠、油亮的新叶在微风中闪动……此刻，学生如历其境，如见其状：晨曦下，大地熠熠生辉。微风轻拂，林叶私语……从而使抽象的语言符号转化为形象可感的景象，形象可感的景象又转化为抽象的言语状态。这里，“颤动”原来就是“闪动”的意思，由此形象地写出了绿叶的生机盎然。学生只有经历从抽象到具体再到抽象的思维过程，才能在词的本义（抖动）的基础上理解词的语境义及其表达作用。