构建“生动”的生物课堂教学

杨在国

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习、在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

生物学科课堂教学“活动化”是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于游戏之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学“活动化”同时也是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足，活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，可在初中生物课堂教学中设计以下几类活动：

1.游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中，笔者常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网，听声音比赛，神经调节系列活动，等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望，充分调动了每位学生的学习积极性。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种因素是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存，因此保护环境人人有责。

如在初一《营养物质》的教学中，笔者设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称时，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，学生们踊跃参加。通过“医生与病人”的扮演活动，学生们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2.制作类。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很多区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，多设计制作活动，如细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌的模型制作，环境污染课件、手抄报，等等，从而培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。

如在学习生态系统时，笔者设计《跟我做生态球》的活动，目的在于使学生在制作“生态球”的过程中观察、认识生态系统，理解生态平衡的真正含义。通过实验提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养其实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，教师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制作生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

3.探究实验类。如种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度等实验。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，笔者没有完全照搬教材，而是在实验材料、教学方法等方面都根据实际做了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以改选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水由口入、从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到实验现象：①让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；②将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ；③用手挡住鱼不让游动；④用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼；⑤用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；⑥减少水，使鱼游速减慢。另外，学生还对老师介绍的方法提出意见，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供了自由空间，不仅培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力和合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

4.设计与创作类。教学中可以开展生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计等设计活动，此外还有调查、分析讨论，等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践、记录数据、分析归纳、得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中，动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，养成探索追求真理的顽强精神，使学习成为人的生活有机的一部分。教学中，通过设计丰富多彩的活动，能引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中去获得直接经验，在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。“活动化”教学，激发了学生学习兴趣，培养了学生的能力，真正减轻了学生学习负担，学生学得轻松，乐学、爱学。