以学生为主体的英语教学刍议

李光锐

【摘 要】树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在英语教学中，老师要用新的理念组织教学，以“学生为主体，教师为主导”为原则，进行教学活动。必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。

【关键词】主体作用 学生 英语教学

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的原因有很多，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立其自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、学生主体作用的确立

1.以学生明确的学习目标激励其主体意识的不断增强。

（1）要明确英语学习的目的。语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，可以领略到前所未有的另外一面风光。德国语言学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”从这个意义上说，学会一门英语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵、一条舌头，甚至还多了一个头脑！学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

（2）要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

（3）要善于自我激励学习动机。如何将素质教育理论引入英语教学是当前英语教学战线的一大课题。通过对学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有60%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。学生英语学习动机又对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，才能主动地投入到英语学习中去。

（4）要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

2.以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。英语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其英语学习的成功性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学过程的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

（1）更新教学观念。首先，要具有新的人才观。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转换。以往的英语课堂教学，教师多扮演的是一种家长式的角色，观点落后，知识老化，教学手段陈旧；而未来的教学要求教师在教学方法方面作出“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

（2）确立“为学而教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，就要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

（3）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，学生英语学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

（4）正面引导学生了解西方文化，树立良好的教师形象。对某外来文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史、文化及及社会知识，这是一种十分有利于学习该语言的因素。如果对某一语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对学习者来说，学习该门外语就是一个不断发现新鲜事物的过程，是一种乐趣，是一种探索；另外，教师的个性也是学生改变对英语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。

三、学生主体作用的发挥

1.关爱生命，给学生主动学习的信心。乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆。因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的重要方面。

教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生的自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，要给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情；当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导地用话语温暖他们，用情感感化他们，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息。

2.开辟时空，给学生主动学习的机会。新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。新课程标准要求每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时，师生间、生生间在课堂上形成学习伙伴的关系。

3.学会提问，给学生主动学习的能力。古语道：学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。新课程标准要求把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里，要让学生自主地发现问题所在。

在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：一是学会的问题提出来考同学；二是不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力，为获得终身受用的学习能力奠定良好的基础。

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