求“似”到求“异”

包雪黎

心理学家告诉我们：模仿是儿童的天性，是一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写不仅符合小学生的天性，也符合小学生的认知规律，同时也符合课标对小学作文教学“练习”的定位。仿写不仅指词、句式、段落、篇章结构、形式的模仿，同时也是对他人生活的观察、素材的积累、立意等的模仿。那么，在教学中如何有效地进行仿写教学呢？

一、读写结合，循序渐进，激发兴趣

在小学生的仿写中，“画虎类犬”“东施效颦”“邯郸学步”的现象不少。这说明小学生对仿写仍是不得要领，这与学生自身的素质有关。有些学生懒于思维，写作知识和写作技能的直接迁移能力较差，但这也与老师没有运用有效的方法展开作文教学有关。在仿写作文教学中教师须把握以下几点。

1.读写结合进行仿写教学

读中学写、以读导写，这是仿写教学的一种有效方法。教师要有目的地把读和写结合起来，使写有所仿效借鉴的对象，从而提高学生的写作能力。如《猫》一文的第一段，作者写猫的性格是这样写的：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来；说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”当学生学完这段，教师就可抓住这个有利时机，让学生按关键句式：“说它……吧，它的确……；说它……吧，它的确……”和“总—分”写法进行仿写训练。如写人物性格的古怪，有位学生这样写道：“我弟弟的性格是实在有些古怪。说他勤劳吧，他的确不懒，每天把房间打扫得干干净净；说他懒惰吧，的确是呀，要不怎么连自己的洗脚水都要妈妈帮他倒呢？”

2.循序渐进进行仿写教学

教师在教学生仿写时，还要根据学生的心理特点和整体教学原则进行通盘考虑，循序渐进地进行仿写教学。

在低段教学生进行仿写时，要紧紧地抓住句子的几个要素来仿写。如按“谁+干什么（或什么、怎么样）”“什么时候，谁在什么地方干什么”的句式写一些完整的话，或抓住句子中重要的词语进行仿写造句，还可进行扩句、缩句、变换句式、修改句子，等等。

在中段应进行片段的仿写训练。如《称象》这课，作者用“先……接着……然后……最后……”这些词语就把称象的经过写清楚了。教师让学生学后仿写《扫地》等，为以后的写作打下基础。

在高段应继续进行仿写训练，更多地应进行篇章结构仿写训练。即总分式、并列式、承接式、递进式、因果式、方位式、整体布局式等。如方位式，学了《参观人民大会堂》让学生依据文章以空间位置转移安排结构的记叙文，写《XX游记》。

在此值得注意的是，对每一单元每一篇文章的摹仿写作不能贪多，不能面面俱到，“一口吃不成胖子”，多了效果未必佳。我们应根据学生的心理特点选择典范的、写作特点比较突出的文章与学生写作训练最需要的进行仿写。然后把这一点一滴积累、串联起来，以达到系统训练的目的。

3.仿写中激发写作兴趣

仿写常带有机械性。德国教育学家蒂斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”表扬和鼓励是使人们进取的一大法宝。在平时训练当中，教师要发现他们的优点，只要他们能对照课文，仿写出大同小异的文章来就应多表扬。特别是中下生，这样能激起他们写作的积极性，慢慢地，他们的文章就能有所提高。

二、由仿到创，发展学生的求异思维

有些教师在仿写指导中往往强调“确定性”，而忽略了“求异性”“多向性”，导致学生仿写出的作文千篇一律、思路雷同、句式也相仿即单纯地仿写。实际上模仿与创造是相互关联的统一体，在平时的阅读教学中读写结合就是顺应小学生模仿的心理特点，坚持由仿到创的原则，逐步达到“大同小异—大异小同—百花齐放”。写出真正有特色的作品才是小学生作文的目的。单纯仿写他人，步他人后尘，是永远超越不了他人的。教师的任务就是有意识地培养学生的求异思维，使仿写向深处发展。

如写《月季花》，同一题材就可写出不同类型的作文，可写成说明文，介绍月季花的种类、特点、生长过程；可写成记叙文，描写月季花的色、形、味，赞美月季花的生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏月季花过程中得所见所闻所想所感。文体不同作文就多姿多彩，富有新意。就是同一内容也可以采用多种形式的表达方式，以求构思新颖、表达巧妙，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上可采用不同的形式；在语言表达上可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。

仿写这种作文教学模式既符合了学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。虽然仿写不是作文教学的唯一途径，但也不失为小学生作文训练中的一种有效方式。我们既要看到模仿是创造的基础，是引导学生作文上路的必经阶梯，也要看到模仿毕竟只是一种手段，目的是让学生逐步学会创造。教师要多鼓励学生边仿边创，努力增加创造的因素，让孩子们发挥他们的聪明才智，去创造一个个丰富多彩的作文世界。