浅谈小学语文艺术导课六法

王冬云

导入新课是课堂教学的首要环节。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”那么在小学语文课堂教学中如何有一个好的开始呢？下面结合本人的教学实践,谈谈几类导课艺术在课堂教学中的运用。

１.巧设悬念式

悬念是对智慧的挑战。课堂开始，教师如果用反常的话题，往往能激起学生刨根问底的热情。例如，教学《我和狮子》一文，先讲一条新闻：徐州动物园因狮笼未关好，夜里狮子出笼咬死了一个人，后来解放军来了，击毙了那头狮子。然后教师提高声调：“可是，美国有位女学者，却有胆量同狮子相安无事地生活了３年。”在这个对比悬念面前，最不守纪律的学生也会对这课堂欲罢不能。

２.猜谜激趣式

教师要根据教学内容,利用谜语导入，幽默激趣，启迪学生思维。如上《看电视》一课时，教师先出个谜语要大家猜：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）”每个学生都积极参与，不一会儿就猜出谜底——电视。这样既使学生沉浸于猜谜语活动的趣味中，又让教师在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

３.激情导入式

情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体设备，借助歌曲、画面等媒介以及自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到良好的效果。

如上《生命生命》一课时，进行如下导入：

（大屏幕展示抗震救灾时的特写镜头，同时播放贝多芬的《命运交响曲》）

师：同学们，看到这震撼人心的画面，听到这迸发出坚毅、顽强的音乐旋律，你有什么感受呢？

师：生命如此美丽，却时时受到灾难的侵袭；生命如此坚强，在遭遇事故时却不堪一击。在生命的旅程中，绚烂与颓败结伴，鲜活与脆弱同行。生命用坚韧创造美好，用顽强表达神奇。我们看到了生命在病魔前的挣扎，在废墟下的呐喊，在重生时的挺立。今天，杏林子的《生命生命》正是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处谱写出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

在这激情的氛围之中，学生很自然地进入了学习状态。

４.故事引路式

如果教师一上课就说：“我今天给大家讲一个故事。”学生马上就会来劲，当然，故事要与教材有关。

例如我教《手捧空花盆的孩子》，进行了如下导入：

（1）听故事：很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了点水。

（2）请小朋友猜一猜雄日能种出花吗？他能成为国王的继承人吗？每个人自由发表意见。

（3）揭示学习内容：小朋友，要想知道故事的结果，读一读《手捧空花盆的孩子》吧！

“教人未见其趣，必不乐学。”故事导入新课是低年级学生喜欢的方式，因为好奇是儿童的天性。设计中注意这一点，学生学习的积极性就会空前高涨，教学就有了成功的前提。

５.设疑置障式

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师走上讲台，猛然提个问题，学生的“思维机器”就立刻会被开动起来。例如我上《爬山虎的脚》一课，开始就问：“谁见过植物长脚的？”学生忙抢着回答。教师追问：“它长脚是干什么呢？”在大家有些茫然时，新课很自然地开始了。

６.快乐游戏式

游戏容易引起学生的好奇和注意，使学生乐于参与并主动参与学习活动，在活动中积极发挥自己的主体作用。

例如：在教学《蝙蝠和雷达》时设计这样的导入：

师：用手绢蒙住一个同学的眼睛，让他去摸任意一个走动的同学

生：一会儿撞在桌子上，一会儿撞在别人身上，同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。

师：为什么他会东撞西撞啊？

生：因为他的眼睛被蒙住了，看不见。

师：对！他的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然乱撞。可是，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。

这样的导入让学生在轻松愉快的氛围中进入了学习状态，激发了学生朗读课文、了解课文内容的欲望，也为学习课文、进入师生平等对话创设了良好的氛围。

总之，新课的导入既是一门艺术，也是一种创作。“万事开头难”，只要每位教师充分发掘自己的智慧，灵活运用各种导入拓宽学生思路、引起探索欲望、快速进入文本，这样的课堂导入就是有效的。