浅析大学英语教学中幽默语言艺术的作用

张　爽

摘要：幽默是一种语言艺术，具有幽默感并在教学中运用幽默来提升教学效果是英语教师应该必备的素养，同时也是教师用才智创造的个性化教学艺术。本文从语言艺术的角度对幽默在英语教学中发挥的作用及运用的原则进行了阐述和探究，以促使学生领略到英语作为一门语言的无穷魅力，提高学生英语学习的积极性和主动性。

关键词：幽默；语言艺术；英语教学

美国心理学家特鲁赫伯说过，“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。”英语教师，作为语言的传播者和传授者，其职责之一就是运用幽默的语言艺术向学生展现英语语言的机智风趣及其中所蕴涵的文化，使学生领略到英语作为一门语言的无穷魅力，从而提高学生英语学习的积极性和主动性。什么是幽默语言艺术，在英语教学中如何运用幽默语言艺术及运用的原则是本文讨论的中心问题。

一、什么是幽默语言艺术

“幽默”一词来自英语humour的音译。词典上的解释是the quality of being amusing。英语humor刚传入我国时，曾有人用汉语意思与之相近的“滑稽”“诙谐”等词翻译它，然而林语堂先生认为humor之特殊内涵不是这两个汉语词汇所能够涵盖的，因此林语堂先生于1924年首次撰文提倡使用humor一词的音译形式“幽默”，并为国人所接受。按照《现代汉语词典》的解释，“幽默”的意思是“有趣或可笑而意味深长”。

“言语幽默（verbal humor）”是通过运用双关、讽刺、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。（Attardo，1994）幽默语言艺术是一种以语言为建构材料，以智慧和理性为内核，以美的形式为外观表现，以契机为催化剂的艺术表达形式。教学语言幽默艺术是指将语言幽默运用于教学，并以其独特的艺术美丽，在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。（李如密，教学艺术论）

二、幽默的语言艺术在大学英语教学中的作用

很多人认为运用幽默的语言来提升学习者的学习兴趣是英语学习初级阶段的方法，在严肃的大学英语课堂是不必要的。但是根据美国一位博士所征集的九万多封学生（其中包括成人学生）的信，归纳出教师应该具备的素质，其中的一项就是教师语言要有幽默感，这就表明学生无论年纪和学习阶段都喜欢具有幽默感的教师。唐树芝先生说:“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”我国著名英语教授陆谷孙说过，“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”笔者从多年的英语学习和教学经历中得出，具有幽默感并运用幽默的语言教学是大学英语教师所要具备的教学艺术之一。

1．教学中运用幽默的语言艺术可以缓解学生在英语课堂上的焦虑感，减轻情感过滤，提高学习效率

语言焦虑是语言学习者在外语学习中产生的特有的一种复杂心理现象，是指学习者因需要使用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。根据克拉申的情感过滤假说(affective filterhypothesis)，学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收，其原因就在于情感过滤。如果学习者缺乏强烈的学习动机、自信心、自尊心，却表现出很强的焦虑感，那他的情感过滤就会相对突出，导致相当数量的信息被过滤掉，语言输入受阻，其真正理解吸收的信息就更加有限。而幽默的语言营造了轻松愉快的学习气氛，创造了良好的课堂语言环境，在一定程度上减轻了学生的心理压力，有利于减少学生的“情感过滤”和语言焦虑，从而提高其英语学习的效率。

2．幽默的语言艺术可以激发学生的英语学习热情，加深英语知识的记忆，加强对英语文化的了解

Tarone（2000）认为幽默不仅可以降低语言学习的焦虑度，还可以加深学习者对词汇的理解，提高记忆效果，打破中间语言（inter language）阶段的停滞状态，从而促进语言学习的进一步发展。幽默的语言使学生感到快乐和放松，同时增加了学生对英语学习的兴趣，使学生注意力水平随之提高。而在精神集中的时候，学习者的大脑处于开放状态，可以将新旧知识进行有效的结合，从而提高英语学习的理解和记忆水平。此外，幽默的语言艺术培养了学生对语言的敏感性和提高学生学习、使用语言技巧的兴趣，还可以使学习者从中体会到隐藏在英语语言背后的英语文化魅力，领略到英语语言和文化的独特性，展示中西文化的差异，在潜移默化中了解和学习西方文化。

3．在教学中运用幽默的语言艺术，能够在课堂上营造融洽的师生关系，消除学生学习上的“意义障碍”

美国心理学家Rogers认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在课堂上，教和学本来就是矛盾对立统一的关系。而在英语课堂上，学生被要求用非母语的第二语言来表达和交流，会增加师生关系的紧张感。当这种紧张感加剧到一定程度就会形成学生学习上的“意义障碍”，即情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，严重影响了学生学习的效果。Krestmanson认为：“教师必须牢记学生对语言学习环境的感受会直接影响到学生的学习效果和未来继续学习的决定（2000）。”良好的情感环境使学生想要学习更多的知识，有利于培养学生今后对语言及语言学习的积极态度。Duffy和Jones(1995)认为诙谐的态度和恰当的幽默可以增进师生交流、从而营造积极的学习氛围。运用幽默的语言艺术可以调整师生的关系，帮助学生在课堂建立良好的情感环境，有利于消除学生学习的“意义障碍”，使学生理解信任教师，达到“亲其师而信其道”的效果。

此外，幽默语言教学艺术可以培养学生的英语思维，增加学习英语的信心，并且在英语学习中培养学生开朗大度

的性格和品质，促进其形成乐观豁达、积极向上的人生态度，有利于学生今后更好地适应社会的发展。

三、幽默语言艺术运用的原则

幽默是一门语言艺术，而在教学过程中应用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默语言艺术也要遵循以下几点原则。

1.启发性原则

幽默的教学语言应紧密联系课堂，联系学生实际，使学生在捧腹大笑的同时对语言现象进行更深一步的思考和感悟，以新异的刺激唤起学生的学习兴趣，从而提高学生语言的理解力和记忆能力。

2.高雅性原则

教师运用幽默语言艺术进行教学，能够使学生感受到英语语言的丰富和魅力以及幽默语言所产生的美感。教师要注意使用情趣庄重的语言，同时要避免使用低级庸俗的语言，以免引起学生的反感，教师应小心驾御好幽默这种美的艺术性语言。

3.自然性原则

课堂上，教师要灵活恰当地运用幽默语言艺术，宜顺其自然，不须刻意追求，不同问题要区别对待，幽默语言的使用要自然得体、适度、不牵强。

4.适度性原则

幽默语言艺术只是一种教学技巧，并不能解决所有的教学问题。因此，教师应该了解学生的学习认知规律，注意使用幽默语言的频度。如果一节课幽默太多，笑语频频，反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力，使学生不能准确、及时地领会和掌握所学知识，影响了教学效果。

四、结束语

幽默语言艺术在教学中的运用是大学英语教师应该具备的素质之一，同时也是教师用才智创造的个性化教学艺术。英语教师要想自如地运用幽默语言艺术，不仅要具有完备的心理学和教育学方面的知识，还必须通过广泛地阅读和积累来扩大自己的知识储备，同时要有乐观开朗的积极人生态度，并在生活和教学中努力培养和提高洞察力、观察力，在教学实践中，不断地积累总结、创新并逐渐形成个人独特的幽默语言风格。总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。使用幽默的语言是教师运用艺术性的手段去教学，使学生在学习语言的同时，也能得到美的熏陶和享受，从而达到教学过程的最优化效果。

参考文献：

[1] 邵维加.试论幽默语言艺术的形式美.抚州师专学报，1996（4）.

[2] 陈雪松.谈英语教学幽默.鞍山师范学院学报，2004（5）.

[3] 杨春玲，杨俊博. 幽默英语教学法.考试周刊，2008（7）.

[4] 陈瑶，李长江. 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响.东北大学学报(社会科学版)，2007（2）.

[5] 吕琳琼.从不一致理论看幽默和英语教学.中美英语教学，2006，3（1）.

[6] Attardo Salvatore. Linguistic Theory of Humor.Berlin.New York：Mouton de Gr- uyter，1994

[7] Duffy，D.K. Jones，J.W. Creating Magic in the Classroom. Teaching within the Rhythms of the Semester.

[8] Tarone H.Getting Serious about Lang- uage Play.IN.B.Swerzbin，F.Morris M.E，2000.