问渠哪得清如许 惟有源头活水来

【摘 要】 面对极具现代意识的语文新课程，激活语文课堂教学是教师的首要任务。在教学中，首先，我们可以依托文本，拓展教学空间。其次，着眼学生，提升语文素养。再次，重视教法，整合各种因素，激活课堂。最后，体验成功，实施激励评价，全方位激活课堂。使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。

【关键词】 语文；教学；课堂；激活

随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，作为一名教师对课堂教学的改革应是刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。

一、依托文本，拓展教学空间，激活课堂

教师要研究教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序；对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。

二、着眼学生，提升语文素养，激活课堂

我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对象——学生“学活”。这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”

1、以教材为出发点，调动学生的联想、想象能力

随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想象能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。

2、从学生的实际出发，有针对性地解决学生知识和能力的薄弱点

语文教学既要为学生未来的发展着想，也要着眼于实际，为提升学生的语文素养考虑。进入初中，由于练习考试往往更多的侧重于课外知识，所以学生常常产生“上语文课无用”的错误认识，因而，常常表现为不认真听课，不认真读课文，习惯于突击做练习。要彻底改变这一错误的认识，就必须从激活课堂教学入手，一方面从研究教材多元功能出发，发现教材的实用点实施教学；另一方面认真研究学生知识和能力的薄弱点，因人施教，这样才能使学生学得有趣，学得有用。教师只有把“活”这把钥匙真正地交到学生的手里，才算完成了自己的职责。

三、重视教法，整合各种因素，激活课堂

教学法不是一堆公式，其关键在于操作者的活用，教师的教法思路同样有一个求活的问题。要研究不同的教学内容，研究不同的教学方法，并灵活地加以运用，适时地进行操作。诸如阅读与写作的结合，大小课堂的互补，多媒体技术的运用，等等。就一节课或一篇课文的教学而言，最重要的是寻找师生情感的契合点，积极营造和谐的教学氛围，激发阅读兴趣，我认为以下的方法可以一试：

1、组织课外语文小组，教学生自己写小论文，进行讲故事、诗歌朗诵、背诵比赛，以课外辅导手段培养学生学语文的兴趣，培养他们的口头和书面表达能力。

2、办语文知识手抄报。在这块学习的园地里，学生既可评析自己的优秀习作，又可介绍读写常识；既可梳理归纳基础知识，又可进行精彩片断赏析；既可辑录名言警句，又可一事一议等等，无形中增强了学生学习语文的自觉性。

3、向报刊、杂志推荐优秀习作。罗曼•罗兰说：“唯有创造才有欢乐”。学生的习作发表在报刊上，家长看到欣慰，朋友看到喝彩，学生也感到了一种经过艰辛努力的小小成功，无言之中又激发了他们学习语文的热情。

四、体验成功，实施激励评价，激活课堂

每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，都有一个共同特征，就是“期待赞扬”。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的赞扬是学生最大的收获。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，多说“你真棒”“说得真好”之类的句子让学生体会到“我能行”。即使学生出了错，也应该选择合适的语言，和缓的语气，如“没关系”、“再想想怎样说更好”等句子加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时得到进步，万不可伤及学生稚嫩的心灵。此外，在课堂教学中还可引进竞争机制，采用以小组为单位的评比方法，在学生表现出色时，及时地给予奖励。如此，不仅能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，激发学生的进取心，而且对增强学生的集体荣誉感也有很大的作用。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，激活课堂，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语文训练，不断培养和提高语文素养。

儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”（夸美纽斯），语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”（《礼记•学记》）就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。

【作者简介】

李春玲（1961-）女，咸阳市渭城区东阳学校语文教师．