图式理论指导下的英语听力教学

【摘 要】 听力理解过程是一个积极的、创造性的思维过程和一个复杂的心理语言过程。将图式理论应用于听力教学中，能为听力教学带来新思路和新方法，通过听前阶段的预备、收听阶段的泛读和精读、听后阶段的深化等过程，激发学生对听力学习的兴趣和学习主动性，有效地提高学生的听力理解水平。

【关键词】 图式理论；听力教学；应用探索

一、图式理论（schema theory）

图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息，即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。

图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式（linguistic schemata）指学习者所掌握的语言知识及运用语言的能力，其中包括语音、词法、句法、修辞等方面的基本知识，语言知识是语言学习和理解的基础，也是内容图式和形式图式的基础。内容图式（content schemata）是指学习者对语言材料主体和内容范畴的了解程度，即与语言材料内容有关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识，它是人们头脑中日常生活的典型情景和不涉及专业性领域的图式，是通过推理及互动而建立起来的各种知识的记忆。形式图式（formal schemata）是指关于不同类型的文章中正式结构、修辞结构和组织结构方面的知识。在英语和其他各种语言篇章中，每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可识别的文体特征。

二、认知图式理论指导下的英语听力教学模式

Underwood（1990）曾提出三段式听力课堂教学方法，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。我们以图式理论为基础，结合三段式听力教学，构建新型的听力教学模式。

1、听前准备阶段（Pre-listening）

听前阶段是听力课教学的重要导入环节，它可以培养学生的“预测”能力。图式理论认为，成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件，如果没有足够的线索使图式发生作用，即便具备相应的图式，听者也无法完成对听力材料的理解。因此，在听力准备阶段，教师主要是帮助激活学生原有的知识图式或帮助学生建立相应的图式。教师可以采取以下的方法达到这一阶段的目标：

（1）采取“头脑风暴法”展开联想，发挥学生们的想象力，并将其思路引到听力材料的脉络上来。（2）提供相关背景知识，使学生了解听力材料内容所发生的环境，帮助学生激活或建立与其有关的语言图式。（3）利用多媒体、图片，呈现与听力材料有关的内容，引导学生对听力内容进行恰当的预期，合理的猜测。（4）呈现关键词和重点句型，帮助学生基本锁定听力主题的范围。再通过生词、重点句型的呈现，学生也扫清了听力障碍，利于激发学生大脑中已有的图式。（5）巧用练习题，帮助学生猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。

通过这些方法和步骤，教师引导学生对听力内容进行“预热”，同时对听力材料内容进行合理的预期。从而，激活学生图式网中与听力主题有关的图式，为收听做好准备。

2、收听阶段（While-listening）

收听阶段是听力教学最重要的环节。学生听力效果的好坏，听力能力的训练，听力策略的培养都集中体现在这一环节。教师可以使用以下方法：

（1）通过泛听了解大意。泛听是“自上而下”的听力训练策略，引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，要通听全文，把握整体。（2）通过精听细化听力内容。精听是“自下而上”的听力训练策略，它可以使学生更好地了解文章的细节。

通过自上而下的泛听和自下而上的精听，学生不仅把握了听力材料的大意，而且也了解了具体细节。既把握住了宏观上的“森林”，又看到微观上的“树木”。不但激发了学生头脑中已有的图式，而且还建立新的图式。

3、听后巩固阶段（Post-listening）

听后阶段是听力教学的深化阶段，此阶段的主要任务是对经短暂记忆处理的信息进行及时重组、编码并转化为长期记忆储存，成为听者知识系统的一个部分。为了帮助学生巩固图式，教师可将听与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展，加大语言输出。

听后，教师以口头回答问题、复述或针对听力材料进行讨论的形式使学生把听说结合；也可以以朗读训练、听录音模仿的形式把听读结合；还可以结合听力部分，进行摘要、小短文的写作。

通过听和说、读、写的整合，学生加深了听力材料的理解。学生也在大脑中建立更多的新图式，这样有利于今后的听力学习和其他语言能力的提高。

三、结语

总而言之，图式听力理解是一个复杂的认知心理过程，自下而上和自上而下两种信息处理方式同时发生在各个层面的理解中，是听者的已有的图式与当前信息相互作用的过程，而且贯穿听力理解过程的始终。图式理论应用于听力教学中，将为听力教学带来新思路和新方法，为改变听力教学模式提供理论基础和实践依据，激发学生对听力学习的兴趣和学习主动性，有效地提高学生的听力理解水平。

【参考文献】

［1］ Anderson，A．& Lynch，T．Listening［M］．Oxford：Oxford UniversityPress，1988．

［2］ Underwood，M．Teaching Listening［M］．Longman：Longman Inc．，1990．

［3］ 黄子东．话题熟悉程度语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究［J］．外语界，1998 （4）．

［4］ 蒋祖康．学习策略与听力的关系［J］．外语教学与研究，1994（1）．

［5］ 刘绍龙．背景知识与听力策略—图式理论案例报告［J］。现代外语，1996（2）．

【作者简介】

温宏社（1967-）男，硕士，讲师，陕西岐山人，陕西教育学院外语系，研究方向：心理语言学、认知语言学．