让语文课成为学习的乐园

许 霞

语文是一门综合性很强的学科,如果教师在教学中处理不当就会出现这样或那样的失误,造成不良后果。语文教师是学生学习语文的组织者、引领者、指导者,教师的学识、教学方法等因素是影响学生在语文的乐园里自由遨游的关键。

◇用教师的文学修养,感染学生“爱”语文

要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累。只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的,在我的感召之下他们也逐渐开始积累名句。现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。

◇用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文

语文是表情达意、交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。

(1)紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读

课本中的很多课文,无论是写人、叙事还是描景、状物,无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声地读,读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节又分几个层次,比如教学第一小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入;再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正品味到了语言文字的魅力。例如七年级的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。

(2)扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读

课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点,我广泛发掘班级学习阵地,让学生广泛阅读。其一,我在班中开辟了“每周必读”,让学生诵读、摘记,并进行评比;其二,我充分利用每天晚读报的时间,把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课,向同学们介绍一些名作,让学生欣赏、品读,从中体会到诗情画意;其三,我还让同学们作好课外阅读摘记,并不定期进行交流,从而在班中掀起了广读诗文的热潮。

◇用教学的艺术魅力,诱导学生“懂”语文

教学是一种艺术。作为教师,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,让学生快乐、喜悦、迷醉。

(1)激趣,让学生在情境中“乐”语文

如在上《狼》这一课的时候,为了达到读者与作者心灵的沟通,我设计了一个答记者问的小环节。我班梅×和曹××两位同学扮演记者,像模像样。她们设计的问题尖锐,在采访的时候很快进入角色,又是和被采访的对象握手,又是说再见的。她们落落大方,面带笑容,给听课的老师留下了很深刻的印象。课前我只是稍微点拨了一下,创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。教师创设了情境,使课堂由“平面”变得“立体”,使课堂变成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场,从而激起学生学习语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐”语文。

(2)小组探究,让学生在研讨中“析”语文

为了让学生更好地学习语文,我在班中组织了6人为一组的学习小组,每一组都有小组长,大家各有分工。课堂上,我首先将学习材料转换成问题情境,接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动,然后大组交流学习情况和结果,进行适时的点拨和指导,最后产生结论。比如在教学《春》时,我就是让学生分小组讨论,赏析课文中写得美的句子,说说美在什么地方,然后小组派代表发言,最后学生互评,老师点评。这样的形式,使学生在一种充分平等的活动中探究、启智,使学习活动变得自由轻松,交往情境变得融洽互助,信息传导多向畅通。

(3)走向社会,使学生在实践中“用”语文

学生的学习,大多必须以其生活体验为基础,因而应该强调在自然中学习,在社会中学习,在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字,为身边的实物写广告词。有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉,请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路,有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文,积累语文。

总之,语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书。语文教师努力把握住这一点,让每一堂语文课都上得有声有色,有情有趣,让学生真正地爱语文,真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐园。