历史教材中图的作用不容忽视

张 诚

新课程实施后,义务教育阶段使用的历史教科书改变了传统历史教材形式上单调、呆板等缺陷,教材内容丰富,图文并茂,表现形式生动、有趣,具有很强的观赏性和可读性,是目前中学生喜爱的一种教学读本。新教材不仅在内容安排上分大小字,以区分教材重难点,同时增添了大量生动活泼的图片资料。这对于初中阶段的青少年,无疑非常符合他们的认知心理,能很好地帮助他们学习这门学科。但在实际教学中,不少的历史教师或多或少地忽视了教材中图片的作用。那么,这些图片有哪些作用呢?

●教材有机部分。以人教版历史教材为例,每课教材由以下部分组成:课文提要(导入框)、正文(主要内容)、阅读内容、文献资料图片、动脑筋问题、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。可见“图”也属于教材的有机组成部分。据不完全统计,每课有图片资料多则十几幅,少则也有四五幅。那么,忽视图片的存在,无视图片资料的作用,教材就会变得残缺不全,也会影响历史教育功能的有效发挥。

●生动诠释教材。教材中选取大量的图片资料,绝不仅是为了增强教材内容的观赏性和可读性,主要目的是利用这些图片资料蕴藏的大量信息元素,帮助理解教材内容、诠释教材的重难热点,直观生动地再现历史场景。比如,从“战国时期的铁制农具”图可以反映出当时的生产力水平;从“原始居民的房屋复原图”可以看出祖先的生活方式;从“司母戊鼎”、“三星堆青铜立人像”图可以判断出商代青铜器工艺制作水平;从“唐朝长安城平面图”可以推测出城市的繁荣与经济的发达;从“元朝疆域”图可以读出祖国疆域的辽阔;从“汉朝的司南、宋朝的罗盘针、南宋突火枪、转轮排字”图片中可以感受到古代劳动人民的伟大智慧和创造力,等等。图片本身不具备文字表现力,但图片又潜藏着比文字更大的信息量。对图片的正确、恰当解读是对教材内容的必要补充、完善、拓展、延伸,是对教材最生动具体的诠释,极大地有利于历史教学。

●知识有效回归。历史知识内容庞杂,头绪繁多,并无规律可言。对于大多数学生来说,学历史就是背教材,背人物、事件、时间、地点、原因、意义等等,学生很难找到一条掌握零碎知识的有效途径。不否认学历史需要强迫性记忆,但是一味地去死记硬背,只能应付一时,并不能形成学习历史的能力,更难以达到登堂入室的境界。正确地利用图片在历史中的作用,能够很好地解决知识的落实与回归。图片既能解读课文内容,同时也是知识回归的载体,很多历史知识可以还原到图片中,只要理解了图片,也就掌握了知识。这是知识与图片的互为补充、循环利用。如人教版七年级第18课《三国鼎立》,教师教学时只要认真使用“三国鼎立形势图”,本课很多重点知识既可以在图中找出,又可以将当时许多历史人物的活动还原到图上去。实际上,本节课从“官渡之战”到“赤壁之战”再到“三国鼎立形成”三部分内容,可以完全依据这幅图来组织教学。学生一旦掌握了这幅图,也就掌握了本节课的知识内容。这就是对历史图片的活用。

●建构时空概念。《辞海》对历史的解释是泛指一切事物的发展过程,通常指人类社会的发展过程。这里的“过程”就是年代、时间,活动范围就是空间,因此历史的一个显著特点就是离不开时空要素。换言之,历史学习必须给学生构建一个时空概念,为学生铺设一条历史学习的有效通道。而要架设这条通道,一个行之有效的办法就是依靠地图的作用。地图能给学生建立一个完整的空间概念,学会识图、读图、用图、制图,把枯燥的文字描述置换成平面或立体的图形,将无形的知识转化为有形的实体,既便于知识的掌握,又能形成重构知识的新方法。如人教版七年级第10课,关于秦朝疆域的掌握,可利用书上《秦朝疆域图》将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在大脑里。又如“丝绸之路”简易图,学生只要心中有这条路线图,也就掌握了著名的丝绸之路。像这种利用书上的地图或自制简易图来化解复杂知识内容的例子还有很多。只要用心琢磨,就一定会摸索出学习历史的便捷之路。