设计多样性作业搭起数学与生活的桥梁

金秀芬

当前大多数教师都比较重视课堂教学的革新,然而对如何设计出具有新颖性、丰富性的数学作业,如何利用数学作业来发展学生却关注得并不多。笔者认为应该把学生的知识技能、学习情感、学习兴趣、创新意识、动手操作等融入到作业中,设计出多种形式的作业,使学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。

下面是我在实施新课程过程中,担任低年级数学教学两年中有关作业设计的具体做法,在此与同行共同探讨。

一、在说中学

在新课程理念指导下,作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式。数学是具有引导学生运用语言展开思维过程的学科。低年级学生的识字量少,大部分题目看不懂,自己根本无法独立完成作业,强迫学生多写重复的相类似的作业是非常不利于学生的身心健康的,容易导致学生对学习产生厌倦心理。为了让学生拥有轻松、愉快的心情,可以给学生布置一些口头作业。

例如学了《两位数加减两位数》后,设计了一道家长参与完成的作业,让爸爸出口算题,孩子和妈妈进行抢答,或布置学生给爸爸妈妈编一些数学题,让孩子做大人的小老师。学了《认识钟表》后,可以让孩子说一说自己是几点起床、几点吃饭、几点看电视、几点睡觉等。这样,不仅使学生巩固了新知,为学生提供了展示自我的机会,培养了学生的语言表达能力,而且让孩子体验到数学就在我们的身边,感受到数学与生活的联系。

二、在玩中学

好玩是每个孩子的天性,也是孩子生活的组成部分。在玩中可以学到许多书本上学不到的东西,可以发现孩子智慧的萌芽。教师可以把作业设计成“玩”,让孩子在玩中练,练中玩,感受到做作业是一种很开心的事,从而培养孩子学习数学的兴趣,开发孩子的潜能。

例如在教学《比较10以内数的大小》后,作业是玩扑克牌游戏,并让学生与家长合作完成。每人取1—10扑克牌各10张,打乱次序反扣在桌子上,两人每次任挑一张出示,如:妈妈3和孩子8,这时让孩子说出“3小于8,8大于3”,或说出“3比8小5,8比3大5”,孩子就可赢得这2张牌。谁赢牌多,就是赢家。学了数的组成后可以和同学玩拍手游戏,如9的组成,一边拍手一边念:你拍一,我拍八,1和8组成9;你拍二,我拍七,2和7组成9……学生在课间和同学一起玩儿歌游戏,感到十分有趣,收到了寓教于乐的效果。除此之外,还可以让孩子创造玩法,如游戏棋、走迷宫等。其实,在低年级的数学中有很多内容都可以设计成让学生去玩,使其在玩中感受到学习的乐趣,在玩中巩固已学的知识,在玩中为今后学习打下良好的基础,在玩中使孩子的手、口、脑、眼并用,增强其学习数学的自信心。

三、在画中学

作业设计既要贴近学生的生活实际,更要培养孩子在数学学科中学会欣赏美。我发现低年级学生特别喜欢画画,根据学生的这一特点,我经常布置一些画画作业,将数学、语文、美术等学科融为一体。

例如学了加减法后,让学生画几棵苹果树,树上结满了又大又红的苹果,要求学生在一棵树上写出得数是7的加减法算式(一个苹果一个算式),看谁的树上结的苹果多(即算式多),比一比谁画的最漂亮。上完《钟表的认识》后,星期天我布置学生把自己一天中什么时候起床,什么时候吃早饭,什么时候活动,什么时候吃午饭,什么时候做作业,什么时候看电视,什么时候睡觉,在小闹钟的钟面上画出来。星期一小朋友交上来的小闹钟图形各式各样,有圆形的、方形的、三角形的以及各种可爱的小动物形等等。小孩子的想象力比大人还丰富,真是出乎我的意料。最后我把最美、最好的贴到教室的展示台上。这既是把所学的知识进行了整理与复习,又可以培养学生的口算、想象和思维能力,同时培养了孩子学会展示自我,增强了竞争意识。

四、在活动中学

学生完成数学作业也是一种数学活动。在作业中可以布置学生做一些简单的手工活动。例如教完20以内的退位减法后,我布置学生做算式卡片,然后进行分类整理。这样的作业设计不仅仅是培养学生的动手操作能力,而且也对分类进行了复习,还对20以内的加减法进行了复习和整理。

总而言之,数学作业是教学中的一种辅助手段,而数学作业的设计是一件具有创造性的工作。我们要树立“数学源于生活,用于生活”的理念,拉近教材与学生生活的距离,通过对多种形式作业的设计,搭起数学与生活的桥梁,把学生在课堂中学到的知识回归到生活中,又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。这样,学生学习数学的积极性提高了,同时在多种形式的作业过程中帮助学生复习、整理、巩固、消化、训练了数学知识,学生应用数学知识解决实际问题的能力也得到了提高。

[参考文献]

1.《小学数学教师》2006年第7、8期

2.《教学月刊》2007年第3期(上半月刊)