精心设计导入环节激发学生学习兴趣

邸会卓

所谓课堂教学导入,就是指教师在课的开始阶段,为集中学生的注意力,激发学习兴趣,引发学习动机,引导学生进入学习状态而进行的教学行为。实践证明,带有故事性、悬念性或学生感兴趣的导语,可以使学生对学习充满热情,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习、主动参与教学过程,从而提高学习效率。在实际的数学教学中,我总结了如下几种导入的方法。

◆直接导入法

即根据教材特点,在上课一开始,教师就直截了当地告诉学生本节课的课题及学习内容。如在教学“厘米的认识”时,我这样导入:“请同学们拿出课前准备好的铅笔和直尺,这节课我们学习长度单位‘厘米的认识。”(板书课题:厘米的认识)这样导入,开门见山,简洁明了,目标明确,在很短的时间内就引起学生的有意注意,促使学生把注意力集中到新知的学习上来。

◆故事引入法

根据小学生的年龄特点,采用学生喜闻乐见的讲故事、唱儿歌、猜谜语等形式开端,唤起学生的生活经验,帮助学生展开思维,丰富联想,使之很自然地进入最佳学习状态。

如在教学《加法交换律》一课时,可以这样导入——

今天老师要给大家讲一个故事《朝三暮四》,大家在听故事的同时注意里面蕴含的数学知识。

有一位老爷爷,很喜欢猴子,他平时省吃俭用,养了一群猴子。老爷爷和猴子朝夕相处,已经摸清了猴子的脾气。猴子呢?也慢慢地能理解老人的心思了。后来,老爷爷越来越穷了,实在没办法,就打算给猴子们每天少喂一点,可又怕猴子们不乐意,他就想出了一个办法。这天,老爷爷端了一盆栗子来喂猴子,他对猴子们说:“这栗子可好吃了,从今以后哇,给你们分栗子吃,早上吃3颗,晚上6颗,你们看行吗?”他的话还没说完,猴子们呼啦一下都站了起来,表示反对,它们围在一起,又吵又闹的,意见可大了。过了一会儿,老爷爷又说:”好,那这样吧,今后给你们分栗子,早上6颗,晚上3颗,这总该够了吧?”猴子们听了这番话,以为栗子的数字增加了,都趴在地上高兴地抓耳挠腮,拿着栗子心满意足地走开了。

然后,教师提出问题:听完了这个故事,谁来说说,小猴子聪明不聪明?为什么?

(师随学生的解释板书:3+6=6+3)

这样导入,学生学得饶有兴趣,且学生的学习积极性被调动了起来。分栗子的故事,为探索新知架起了通行的桥梁,同时也让学生体会到了学习数学的重要性。

◆设置悬念法

即教师设置问题情境,以新奇的形式设置悬念。悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、求知的浓厚兴趣,使学生满腔热情地投入到新知的探究过程之中。如在教学“年、月、日”一课时,教师这样导入:“今天,请同学们来当小老师,对我提问题,考考我。同学们任意说出一个年份,我就知道这一年每个月有多少天,全年有多少天。”学生对照万年历,报出一个年份,老师对答如流,准确无误。学生惊呆了,悬念产生了,恨不得马上知道老师的绝招,于是便带着强烈的求知欲投入到新课的学习之中。

◆温故导入法

数学学科具有很强的系统性,前后连贯,新旧知识之间有着内在的逻辑关系:新知识往往是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的基础和孕伏。在导入时,从已有的知识出发,抓住新旧知识的连接点,使学生温故而知新。

如教学“商不变的性质时”,出示下面两组习题:

(1)120÷3124÷4 240÷40 280÷70

(2)30÷6 60÷12 300÷60 3000÷600

让学生口算出结果后,问:这两组口算题的商有什么特点?(第(1)题各式的商不同,第(2)题各式的商相同。)在什么条件下算式的商才不变?今天我们就来学习这一新知识。(板书:商不变的性质)

通过口算练习,使学生做好了学习的心理准备,使其思维处于一种积极主动、定向有序的兴奋状态之中。通过老师提问,激疑入课,激发了学生的学习兴趣,同时也指明了学习内容。而这节课的表现结果是,大部分学生不经过教师讲解便能基本完成本节课的教学任务。

总之,新课导入是教师的一种创造性劳动,它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。当然,数学课堂教学导入的方法是多种多样的,对于同一教学内容,往往也可以设计出多种导入的方法。在教学过程中,只要我们认真备好每一节课,精心设计导入环节,采用恰当的导入方式,抓住“因文(教材、教学内容)而异、因人(学生、教师)而别、循情(学情、教学时机)而变、循需(教学目标)而发”这几点,优化数学课的导入方案,使学生有所思,有所求,有所得。这样,不仅能活跃课堂气氛,而且能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,收到事半功倍的教学效果。