寻找有研修价值的问题

杨 旭

校本研修已成为实施新课程教研工作的新形式。以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口,通过同伴互助、专业和专家引领、实践反思等方式完成问题解决,并达到提升教师专业素养与技能,促进教育质量提高和水平提升的作用。一切研究始于问题。由于个体认知、能力、经验、教育对象和内容、工作环境与机制等因素不同,会造成多种多样的教育问题,但不是所有问题都能作为校本研修的主题的。从广泛的问题中选取能够真正实现校本研修价值和目的的问题,并使之成为校本研修的课题,对调动和激活广大教师参与研修过程起着重要的作用。

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见,有价值的问题的提出对于引导研究过程的重要性。开展校本学科研修,必然要对学科教师所提的各种问题进行梳理和归纳,进行价值分析与判断。

一、有价值的问题的特点

判断问题是否作为研修主题主要根据有价值的问题的几个特点。

1.兴趣性与需求性。校本研修最大的特点就是立足实践,研修重点在于回归到教师、回归到课堂、回归到学生身上。要善于创设条件和环境,如:利用备课组活动、教研组活动、教研沙龙等形式,通过交互式研讨、讲述自己的教育故事、案例分享等方式,让教师发出自己的声音,从而发现教师共同关注和有兴趣的问题,最大限度地激发和引导教师研究兴趣。研修的问题要从教师教学中来,研究过程要到教学过程中去,研修的成果能较好地解决教学中所面临的问题和困惑,满足教师教学实践的需要,促进教师学思行、研修合二为一,实现教师自我提升的美好意愿。

2.开放性和层次性。作为共同开展的研修问题,要具有一定的开放性,即让参与者均能发表看法、观点,尊重每位教师关于主题的话语权,尊重教师在教学过程中所产生的丰富多彩的经验和个性化的创造性表现,同时考虑到教师的实际差异。问题解决设计要具有层次性,使不同层次的教师在同一个主题上都可以获得自己相应的成功。

3.针对性和典型性。研修问题要贴近实际教学,所研修问题宽度不宜过大,主要针对教师近期所涉及的教学内容和对象,通过研修活动能够预期教师教学思想的更新拓展,有利于教学行为的改善。同时,问题的确立要抓住教学过程中具有典型性和示范性的问题开展,集体研修更应关注的是共性问题。

4.可行性和现实性。研修问题是立足现实的,所选问题是能够通过研修行动得到解决或局部解决的,在专业或专家的指导下,问题解决的难易程度适中。

二、问题的梳理与归纳

1.问题的陈述完善

由于个人用语习惯和学术视野角度的不同,问题的展现也多种多样。因此在学科校本研修中对教师所提的问题要进行陈述完善。问题作为研究主题,它应体现研究对象、研究范围、展示研究的目的和意义。作为有价值的问题陈述有下列一般规则:(1)问题的陈述必须能为研究指明足够明确的焦点和方向,人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么,你的研究方向是什么;(2)陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键内容;(3)陈述问题可以采用叙述或描述的形式,也可采用问题的形式。

【例】原陈述:课堂练习对物理学习的影响

再陈述:课堂练习对学生物理学习影响的行动研究(使研究内容集中化)

问题式的陈述:不同讲练模式是如何影响学生物理学习的?

在研修主题的陈述中,一般采用叙述的形式。根据有关学者的建议,常见主题在名称中应尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。如“课堂讲练结合对学生物理学习影响的行动研究”,研究对象是学生的物理学习,研究问题是课堂练习,研究的方法是行动研究法。

2.问题的归类

从常见学科教师所提出的问题可知,有的从学科知识的理解与认知出发,借助研究强化对知识的掌握与运用;有的从学科教学技巧和方法出发,借助研究找到更加高效的教学方法;有的从师生交流出发,提出对不同层次学生学习的有效指导等问题。

为研究过程有利于学科教师的交流与合作,在陈述了问题的名称后,我们就对问题进行归类,因为这将有利于确定哪些问题能转化成研究主题以及转化成怎样的题目。归类主要从以下两个维度着手:

(1)从研究内容归类。有:事实性问题,主要回答“是什么”的问题,如:对动能定理的理解与运用;分析性问题,主要回答“为什么”的问题,如:关于高中生物理建模能力的思考;应用性问题,主要回答“怎么办”的问题,如:高中物理学习中学生分层辅导。

(2)从主要研修方法归类。有:理论提升类,主要以文献法获取信息,专家引领获得指导,如:关于建构主义理论的化学教学实施;行动研究类,如观察法、调查法、实验法等,通过教师教学行为观察、比对,获取信息和经验,如:某教师课堂行为有效性调查;探索创新类,根据师生现状和教学实践经验进行创新设计,如:研究性学习方式在课堂教学中的探索。

对所提出的问题进行归类,使教师群体大致明白问题研究的方法和目的。当然有的问题的分类可能不是很单一的,比较综合,如“新课程理论指导下的地理课堂教学模式研究”。虽然在分类时很难有定论,但分类毕竟只是研究前的一种分析,借助分析可以使教师们了解课题研究的着手点以及问题解决的多向性。只要课题有可行性,是不影响其后续研究进行的。

校本研修是教师专业发展的一个平台,有价值的问题开发和引领是指导教师迈上此发展平台的重要环节。通过对研修问题的开发设计,有助于教育研究从“问题”走向“课题”,有助于教师从经验型迈向专家型,从而使现实的教育教学行动更加高效。