有效合作学习的探讨

冷蓉辉

与传统教学相比,合作学习并非仅仅是教学组织形式的改革。简单的分组、自然的合作并不能使学生相互协作,即使以积极的态度参与小组活动,也不能保证合作学习取得最大功效。因此,有效的合作学习至少应具备以下几个要素。

1.依赖性。要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组其他同伴的学习负责,即要让学生明白小组各成员之间是相互依存、相互联系的,大家要有团队意识。

2.促进性。要让小组各成员相互鼓励和支持,彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。如:相互提供足够和有效的帮助;交流各自所需的信息和材料;互相提供反馈信息;对彼此的结论进行质疑等等。

3.主体性。每个学生都是合作学习的主体,都必须承担一定的任务,并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为,同时也是对后进学生的鼓励,使他们正确认识自己,感受到自身对于集体的价值。

4.主导性。教师在合作学习活动中应该是一个“平等中的首席”。在组织合作学习时如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组,常常会使组内冲突不断,造成小组学习的内耗,这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。所以,教师必须教会学生一些社交技能,使小组成员间彼此认可,相互信任,准确交流,从而实现高质量的合作。

5.有效性。学习小组必须定期评价共同活动情况,保证小组活动的有效性。这能使学习小组成员间维持良好的工作关系,有利于合作技能的交流,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在元认知水平上,同样也在认知水平上进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。

在大力倡导学习方式转变的今天,我们应该正确把握合作学习的精神实质,有效地组织合作学习。

1.时机恰当,时间合理

合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。但是,我们也应明确,这只是有效学习方式中的一种。根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式,实现方法方式的多样化是十分重要的,切忌一刀切。因此,组织学生进行合作学习要选择最佳的时机,既要能突破教学难点,让学生体验知识的形成过程,又要有利于学生合作技能的提高以及团队精神的提升,以求达到最佳教学效果。

2.精心准备,精确指导

小组合作学习成员一般控制在4～6人。由于各小组本身就是一个小集体、小社会,因此在开展合作学习前必须要有一定的社会技能,即要有一定的准备和必要的训练。如:要让学生明白合作学习的目的是什么,它为什么是有用的,它是如何展开的,教师对他们的期望是什么,等等。还要教给学生必需的合作技能,如:尊重、理解其他成员,善于倾听他人的观点;自己若有不同见解,要等别人说完再补充或提出反对意见;要学会欣赏他人的精彩见解和独到观点,并通过表扬、鼓励的形式促进相互间支持与合作;若碰到困难和分歧较大时,要心平气和,学会反思,能建设性地解决问题。当然,良好的合作习惯和品质不是一朝一夕形成的,需要教师在教学中有意识地长期培养,潜移默化,逐级达到要求,逐步提高。

3.设计科学,点拨到位

小组合作前,教师应适当点拨、讲述,其目的主要有:(1)吸引学生的注意力,激发学生的合作兴趣;(2)告诉学生他们要探究什么,必须掌握什么;(3)将新信息与学生已有知识经验联系起来,为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要帮助。为了保证讲述的有效性,教师应遵循循序渐进的原则来呈现信息,讲述的量要适当,不宜太多或太少,抓住操作步骤交代清楚,以提高合作学习的效率。当然,课型不同,教学内容不同,合作学习的方式也是灵活多样的。

4.合理调控,适时留白

要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习旨在通过小组成员间互相讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论,参与探究,首先要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论,才可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探究之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

5.尊重差异,关爱弱势

我们要正确处理和对待小组成员间的差异。一般的小组合作学习我们多采用异质性混合编组(即强弱搭配,优劣合作)。在组成小组成员时,一些学优生出于小组荣誉的考虑,会拒绝或排斥学困生,教师要做耐心细致的工作,并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中,学优生凭借其素质,很有可能在小组中扮演着核心人物,主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱,避免学困生的被动性,教师应在教学过程中对其加以更多的关注和鼓励,尽量发现他们的长处进行激励,提高他们的自信心和自尊心,从而使他们能主动参与,积极发言,大胆表达和勇于质疑。对学优生也要进行适当的教育,鼓励他们要尊重他人,关爱弱势群体,增强团队意识,从而使他们在分享团队合作的成果中体验自身的价值。

6.合理组织,机智灵活

教师作为合作学习的组织者和促进者,在实施合作学习时要有技巧,做一个成功的引导者、促进者。要能及时地诊断与处理问题,当学生和小组面临问题时,能进行辨别、分析,并对学生进行帮助,对学生学习进行有效的调控和促进;要激发学生的学习兴趣和欲望,使其产生合作学习的冲动和愿望;要巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生,从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中教师要多观察、倾听,必要时可进行干预,教给学生一些探索、发现的方法,让学生会探索、会发现,不断引发学生的思维碰撞,把学生的探索引向更深处。

当然,小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导、长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。