浅谈语文朗读教学的有效性

吴 颖

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

有感情的朗读已经是语文新课改的一个亮点。可是在我们的实际教学中学生是否能有感情的朗读,是否掌握了朗读技巧的技能和方法呢?当今的语文教学,是否让我们的学生感兴趣而津津乐道呢?

在我所从事的小学语文教学近二十年来看,我们的孩子对语文的喜爱和对语文朗读的掌握越来越让人忧虑。在许多课堂上我们会发现,孩子不会读书,不会断词断句,不会停顿,不会准确把握语言文字表达的感情,更谈不上抑扬顿挫了。那么好的一篇文章经他们一读怎么那么别扭?

是现在的语文课本出问题,还是学生出问题了?细细想来,这主要是我们教学中的不足。我们的教师更多地注重了知识的传授,而忽视了对学生语感的培养,对学生朗读能力的培养。 原因很简单,因为我们现行的考试不考朗读,也极少考断词断句、语气的轻重缓急。教师课堂上更多的是启发式、谈话式、讨论式等教学,或是让学生自己读书,教师很少通过自身动听的语言或用上电教手段的规范优美的语言来感染学生。学生对语言文字的兴趣慢慢就会降低,语文教学也就谈不上对学生进行语感的熏陶了。

在著名特级教师李吉林的情境教学的理解中,他指出有以下六个途径:①以生活展现情境;②以实物演示情境;③以图画再现情境;④以音乐渲染情境;⑤以表演体会情境;⑥以语言描绘情境。情境教学的提出和推广,在全国各地语文教学中纷纷效仿学习。可是在实际教学中,我们更多的教师运用了多种方法途径创设了情境,然而却忽视了语感的培养,忽视了学生说和读的培养。其实李吉林老师六种途径的真谛在于形真、情切、意远、寓理。而我们的老师只求其形,而舍弃其本。这六种情境途径实际也向我们指明了对学生语感的培养尤其重要,这也是教学的一个重要方面。

我们知道,新课改将过去的教学目的改为目标,目标分为三个维度,即知识技能、过程方法、情感态度和价值观。从三维目标中我们不难得知,有感情地朗读即是教师向学生应该教给的技能,也是学生用之学习语言文字的方法和必要的过程。我们也知道语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而朗读在小学语文教学中有着不可替代的作用。我们教师更应该知道语文基本功训练中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读又密切相关,因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍,其义自见”说的是朗读与理解的关系;“读书破万卷,下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

那么,如何改变我们现在这种教学中的不足和误区呢?我认为可以从以下两个方面做起。

首先,须认识到位。教师应认真揣摩新课改理念,认真学习新课标,体会三维目标,把朗读同知识传授并重;在教学中不能只顾应付考试,而重要的是要教给学生学会学习的方法,让学生长期受益、终身受益。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。

其次,应从语文学科的评价入手。只有建立了有效的检测评价制度,语文课堂才会有效地为学生服务。有效的检测评价应从这两方面做起:

1.有效的课堂评价。在教学方面,应看教师有无示范朗读、指导学生朗读;学生方面,应看朗读能力是否达标。公开课、赛教课更要从这方面评价。

2.有效的检测。我认为语文考试也应加入听力和朗读两部分测试。英语从小学到中学乃至到大学都增加了听力考试,而语文却没有听力考试,不能不令人遗憾。在语文考试中应加入听力和朗读两部分测试,要求学生既要有感情地诵读已学过的课文,又要流利地诵读一篇未接触过的文章。可能有人会认为考试会没有时间,那么我们可以把这部分测试独立出来,像中学考理科实验一样,把听力、朗读和笔试成绩综合在一起为学生语文学科的成绩。只有这样才能全方位检测出学生的语文素养和能力,又能改进现在教学中的不足,更能提高语文教学的有效性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程评价中指出:建立促进学生全面发展的评价体系,评价不但要关注学生的学业成绩,而且要发展学生各方面的潜能,了解学生发展的要求,继续改革和完善考试制度。从国家到各地方已充分认识到了新课程改革的全面性和必要性,语文学科的说和读的检测也势在必行。

改革,并非是轻松的。我们在新课改施行几年来的确取得了一些喜人的成绩,我们还应对照新课改的各项要求,多反思,多探讨,多交流,及时查漏补缺,目光看得远一些,真正使各项教学服务于学生,让学真正受益,真正受益终身。那么,我们教学的有效性才真正落到了实处。