优势与误区——浅谈多媒体技术的运用

陈宝浩

教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。显然,增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的资料,所以它的优势是有目共睹的。

多媒体集图片、声音、动画于一体,可以化静为动,这正符合学生的心理特征——好奇心重、好动、注意力集中时间短等。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力,使其对学习的内容产生兴趣。多媒体可以利用文字、声音、图片等将重点、难点醒目地展示给学生,加深学生的印象,同时在课件中将有关重点、难点突破时空限制,以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息,给学生留下真实、可信的深刻印象,引导学生的感官参与,发展学生的思维,达到突出重点和突破难点的效果。

信息技术在教育界的使用确实给各科教学注入了活力。但是,现在的课堂也出了一些走极端的现象,比如各级各类公开课比赛,如果没有课件,再好的课也输在了起跑线上。其实,凭心而论,很多的特级教师上课从来不用课件,但是上的课却是那么生动有趣,学生的注意力非常集中。我们能说那不是好课吗?现在的多媒体使用已经进入了一个误区。

误区一:多媒体抢了教师和学生的地位

现在很多教师的课件做得过多过滥,杂而不精,或者做得非常精致,但是对教学却并无多大帮助,一节课中不停地按鼠标,出示字词或图片等。课堂热热闹闹,学生看得兴趣盎然,把原本应该学生练习的时间给霸占了,把原本教师指导学生的时间给抢占了,教师和学生成了观看者,而课件却成了课堂的主角。

误区二:多媒体使用抢了课文的空白点

我们常常有这样的感觉,觉得很多名著,看电视不如看书,因为看书你可以直接和作者进行心灵的碰撞,可以展开你的想象力,任你在书中遨游。可一旦拍成了电视,滋味就变了,你的感悟、体验变成了是导演的感悟、体验。所以一些著名导演拍的电视也常常引起观众的争议。我们的课文,特别是一些经典散文,文中有许多空白点,让读者细细品味。这岂能是多媒体的一些图片或动画可以替代的呢?

误区三:多媒体使答案过于单调划一

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于每一篇课文,每一个读者都有自己独特的感受,因此,对于学科很多情况下是没有一个标准的答案。而很多教师在制作课件时输入了一个标准答案,在课堂上非得把学生引到事先设计好的“标准答案”上,否则课就上不下去了。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的课堂显得单调划一。

根据近几年的教学体验,要走出多媒体使用的误区,可用以下对策。

对策一:宁缺勿滥

能否上好一堂课,主要取决于教师的教育观念,而并非取决于是否有精彩的课件。所以,作为教师应该转变观念,不断学习,更新教学理念,这才是最重要的。对于课件的使用要适量、适时、适度,对于远离学生生活的,可以利用多媒体垫高学生的起点,让他们跳一跳能摘到“桃子”,但是对于一些要学生每个个体独特体验的文章,教师千万不可“画蛇添足”。对于课件我认为:宁缺勿滥。

对策二:返璞归真

在教学中,不管怎样改革,有一点是肯定的,那就是:书是读懂的,不是教师讲懂的,更不是看精彩的课件看懂的。在阅读教学中,无论多美的图像、音乐,都无法取代学生对语言艺术的领悟,而且更重要的是太多的图片、录像等会把课文图化,剥夺了学生思考和想象的机会。我们应该让课堂返璞归真,不要让思考的时间都被课件给占了。当然为了让学生更好地进入课堂的角色,可以适时地配上音乐和画面,让多媒体成为配合学习的好手段。

对策三:服务为本

多媒体虽然有其优势,但也有其致命的缺陷:缺乏人文性,缺乏人与人之间的情感交流,对学生健全的人格培养明显不如传统教学等,而且它的地位是“辅助”功能。因此,多媒体技术的使用必须完全服务于教学,根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件,绝不能因为多媒体使用而改变教学常规,否则,就是本末倒置,无法实现学科功能。我们必须找好定位:多媒体是为教学服务的。

21世纪是一个充满挑战的知识经济时代,我们应该努力地提高教学的质量,以适应这个飞速发展的社会。网络环境下的学习比目前在传统环境下的学习更容易激发起学生的创造力。教学就应该以学生的自我发展为本位,充分发挥网络的优势,建构起“课内外联系、校内外沟通、学科间整合”的教学体系。

[参考书目]

1.顾 健《试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示》(《中国电化教育》2002.3)

2.朱 凯《计算机在人类社会中的应用》(电子工业出版社)

3.刘向永《解读信息技术与课程整合》(《中小学信息技术教育》2002.3)

4余胜全《基于Internet的学习模式》(《中国电化教育》1998.4)

5.王永平 吴彦茹《利用信息技术创设课堂教学环境》(《中小学电教》2006.2)