有效预习策略在科学教学中的探索与实践

陈佳胜

一、在科学教学中有必要开展有效预习

随着新课程的不断深入,很多时候,学生没通过有效的预习,不能成为一个已经完成独立学习的个体。有效预习,就是要求学生依据自己的速度及特点,完成独立学习,为高效地完成学习任务打下基础。这样,有效预习就成为培养学生独立学习的必不可少的环节。所以,我认为在讲授新知前必须让学生进行有效预习。

二、有效预习策略在科学教学中的应用

有效预习的落实,要依据不同的学情及教学的实际,可以在课堂前完成,也可以部分落实在课堂上,让学生依据要求独立学习,以确保预习的质量。这样,预习不单单是课前预习,事实上它应该是教学的重要组成部分,完全可以是课堂教学的一部分。

(一)预习作业要全面针对教学目标,而不仅仅是为教学做一些基础准备

预习作业的精彩预设,既可以为体现教学中的基础目标起铺垫性工作,又可以为深入解决教学中的核心目标等奠定基础。在科学七年级(上)《生物体的结构层次》教学中,根据已确定的三类教学目标的基础上,我给学生设计预习作业如下:

1.被子植物的营养器官和生殖器官各指什么?

2.人体的八大系统有哪些?

3.什么是器官?什么是系统?举例说明。

4.宇宙的结构层次是怎样的?

5.生物体的结构层次是怎样排列的?

6.器官与组织有何关系?系统与器官有何关系?

7.人体的消化系统由哪些器官组成?它们是怎样共同完成消化食物和吸收营养物质的功能的?

8.是否所有的生物都有“细胞——组织——器官——系统——生物体”的层次结构?举例说明。

9.显微技术对科学的发展有何促进作用?

10.小组成员制作泡沫道具,并自主分配角色,设计台词。

11.通过预习,我发现了一个新问题……

在以上预习作业设计中,预习1—5内容是为了达成A类目标:1.了解器官的概念和被子植物的六大器官;2.了解系统的概念和人体的八大系统;3.了解多细胞生物体的层次结构和宇宙的层次结构。而预习6——11内容,则是围绕B类核心目标展开的,B类核心目标是:4.通过器官、系统概念的学习,培养学生的分析能力;5.通过对生物体结构层次的建构,培养学生的综合能力;6.通过利用道具模拟消化系统的工作过程的游戏,培养学生的动手能力、语言表达能力和团队合作能力;7.通过阅读“显微技术与科学的发展”,体验科学与技术的紧密关系。在学生完成A类目标与B类目标的过程中,附带着可以实现C类目标:通过游戏、发现问题等激发学生的学习热情,在轻松活泼的活动中塑造积极的处事态度,在紧张有序的自学中培养严谨细致、实事求是的科学精神。

这种预习作业的设置克服了现实教学中没有目标、没有层次的预习,摆脱了预习是一种形式的弊端。通过这种预习作业的设计,促进学生课前预习的兴趣,使预习不只是为了顺利扫清教学时一些疑难环节,更重要的是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索,根据已经获得的技能,解决基本知识问题。

(二)理解预习,检测预习,必须从课堂教学上完成

有效预习与课堂的主体部分信息相关,可以讲“预习成则课成,预习败则课败”。在一定意义上,课堂教学既是对三类目标的完成,也是对预习的检测、核对、提升。

经过对学生有效预习的设置后,我采取以下方式组织《生物体的结构层次》的有效教学流程。

活动1.检测学生的学习准备情况,激发学生学习热情。分两组问题展示,第一组为预习作业中的第1——5及第10内容,要求学生在小组内采用“公开行动”完成,以此来检测各层次学生的有效预习效果;第10个问题意在展示学生的劳动成果,调动学生的学习热情。第二组为预习作业中的第6——9内容,意在展示围绕核心目标的有效预习效果。对容易通过的不作重复,对问题较多的要作为点评的重点,采用学生评价为主与教师点评为辅的方法。

活动2.游戏表演。学生结合预习作业第7内容进行表演,形式为分小组进行。在表演过程中,引导其余学生带着欣赏的目光来学习别人的长处和发现不足。之后用多媒体展示学习内容,帮助学生对有效预习的检测、提升和对知识的构建。

活动3.点评学生表现。采用学生互评,教师点评,板书建构,形成完整的知识结构。

活动4.走向学生实际,培养学生能力。结合预习作业第11内容,引导学生向全班展示自己的新问题,给学生一个展示个人创新精神的窗口,从而完善有效预习的效果。

活动5.及时训练,学以致用,进一步完善对学习效果的巩固。

以上是重点突破核心目标的教学实践流程,这一流程是有效预习不断丰富、不断展开的过程。如果没有课前的有效预习,学生在对基本知识的理解所用的时间更长,课堂上的学生活动将很难充分地开展,学生将失去体验学习成功的机会,课堂上将会出现“蜻蜓点水”走过场的现象,达不到有效课堂的应有效果,也就无法真正体现课堂的生命性。只有这种有效预习的实践,才可能为学生在有效课堂中解决预习新课时留下弄不懂的环节提供机会,这恰好是学生学习深入的关键所在。这样,增强了学生自主学习的信心,培养了学生的科学素养。