论“导学讲练结”五字诀教学模式

陈大钏

《数学课程标准》是指导数学教学的指针,它要求要使学生成为学习的主体,使学生真正成为学习的主人。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性和主动性,向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人,教师是教学的组织者、引导者、合作者。所有教师的教和学生的学,目的都是为了提高学生学习的质量。但是,如何才能更好地发挥学生的主观能动性,体现“先学后讲、当堂训练”的指导思想?在授人以鱼不如授人以渔的思想作用下,我在几年的教学实践中尝试使用“导、学、讲、练、结”的五字诀教学,收到了很好的效果。现简要介绍如下。

导,就是教师要根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,课前布置学生预习新课,搜集与新课有关的背景资料。要使学生获得新知识,积极主动地完成学习任务,应首先让他们产生新的问题,激发学生求知的兴趣和目标。在备课时教师要根据课程标准的要求,确定一节课的重点、难点,确定一节课需要探究的核心问题。在上课时根据每—节课的要求,在课堂上通过提问复习、谈经验、谈设想、多媒体展示等有意识地为学生创设蕴藏问题的具体环境,导入新课,最后由学生发现问题,并产生解决问题的愿望。如在学习八年级上册“平面直角坐标系”—节时,由同学座位导入之后,明确什么是平面直角坐标系,什么是坐标轴、坐标原点,如何表示一个点的坐标,就容易把抽象的问题理解起来简单明了。

学,是一节课的主体,让学生首先参与到获取知识的过程中,真切感受获取新知识的体验。通过自己主动地学习,自己主动获取新知识、新体验,真正成为学习的主人。面对新的问题,教师不要急于告诉学生解决问题的方法,也不要急于对学生进行提示。根据问题的难易程度,教师只能对自主探究的力度、方法做适当的指导。探究问题、解决问题的任务必须由学生首先深度解决。自主探究阶段必须留给学生充足的时间,使其能实实在在地涉足陌生领域,去探索、去发现、去感知,亲历获得新知识的过程。课堂上教师要做三件事:一是指导学生确定探索的方式,如个人思考、小组讨论、设计方法、理论推理等;二是巡回指导,了解探究进展情况,帮助学生解决探究中遇到的问题等;三是调控学生探究的时间、进程和深度等,以便圆满完成教学任务。我在讲课时注意只要学生能自己学会的,决不去讲;能自己做出来的,决不去干扰他。学生只有自己能做了,能给别人说明白了,才是学会了;只有自己学会的东西,印象才最深刻。

讲,是精讲,就是在学生学习的基础上,有目的地对学生进行培训,通过指导使学生获取更准确的知识,获得更规范、更科学的学习方法,使学生的知识体系和经验得到充实和拓展。凡是好课离不开教师讲,讲能使学生免于浪费大量不必要的时间,并且有的东西也必须靠教师才能讲明白。但教师要掌握好尺度和分寸,不要代替学生思考,要注重学法的指导,要讲究知识的拓展,要挖掘教材的深度和广度。同时训练学生给别人乃至全班同学讲题,一是能有效激发学生的积极性。二是能训练学生的口语表达能力,三是能检查学生是否真懂,只有讲出来才是真明白,四是能发现学生思维水平和状况。

练,是通过教师精心设计问题,对学生进行高质量、大容量的训练,帮助学生强化对新知识的理解和巩固,培养学生应用所学知识解决学习问题的能力和技巧。本环节由教师根据教学内容和课标要求,参考各种考试试卷、教辅练习题、实际生活等信息,筛选、自编典型的问题,进行高强度的训练,促使学生在课堂上理解新知识,认识新知识的用途,了解典型题目,最终使学生将新授知识内化到自己的经验之中,并初步形成解决问题的技能和技巧。训练题目要以新课程精神为指导,采集各类资料上的经典题目,同时鼓励学生捕获生活中的问题自编题目。题目的选择要注意:①要面向全体学生选择题目,习题选择难易结合;②要设计与生活紧密联系的题目,使学生课本中知识与生活常识之间相联系,让学生从课本走向生活,让生活为数学服务;③要设计与旧知识相联系的题目,使新知识与旧知识形成系统化,促进综合能力的提高,同时使学生逐渐构筑知识体系。强化训练环节应注意的几个问题:①根据学生表现合理分配时间,详略处理得当,避免平均用力;②在关注结果的同时,重点让学生展示思考的过程(口述或表演);③注意及时总结个例题目中所隐藏的规律,培养学生举一反三的能力;④关注创新的观点或做法。

学讲练,不是三个孤立的环节,而要相互穿插,相互补充。学是主体,讲是帮助,练是手段,会是目的。

结,是师生在下课前对全节内容进行总结和归纳,同时布置下节预习。

实践证明,运用“导、学、讲、练、结”五字诀教学模式,能有效调动学生的学习积极性和主动性,发挥学生的主观能动性,更好地使学生学会和会学,更能充分地提高教、学的效益,是一种行之有效的课堂教学好方法。