走进学生心灵

王凤莲

世界卫生组织提出了人类新的健康标准。这一标准包括肌体健康和精神健康两部分。肌体健康是指“五快”:一、吃得快;二、便得快;三、睡得快;四、说得快; 五、走得快。精神健康是指“三良好”: 一、良好的个性人格。情绪稳定,性格温和;意志坚强,感情丰富;胸怀坦荡,豁达乐观。二、良好的处世能力。观察问题客观、现实,具有较好的自控能力,能适应复杂的社会环境。 三、良好的人际关系。助人为乐,与人为善,对人际关系充满热情。走进学生心灵,帮助学生健康成长,是我们每个老师责无旁贷的责任。

成人和孩子的心理是不同的,同样一件事,大人看起来没有什么,但是处在青春期的孩子看起来就可能是天大的事情。所以我们需要走进孩子的心里,明白他们真正需要的是什么。大教育家孔子曾要求因材施教,是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

(一)正视基础好的学生,培养抗挫折心理。基础好的学生一般素质好,聪明伶俐,理解能力强,思维敏捷,是父母的宠儿、老师心目中的明珠,是充满希望的星星。他们备受父母、老师的瞩目与关怀,时时感受父母、老师的恩泽雨露,因此越发光亮耀眼。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境,不少优等生通常因为不能正视挫折而引发大的情绪波动,强烈的挫败感甚至会使他们一蹶不振。因此我们要有意识地提供机会、创造情境,使优等生感受挫折,培养他们的抗挫能力,使他们具有顽强的意志品质和遇到困难不退缩的勇气;要给他们制造学习和生活中的难题,让他们去面对,教育他们正视挫折,勇敢面对。这样,优等生就可能沿着偶然失败——再次表现——表现成功——自信心增强——不懈努力的良性循环轨道前进,就能经常保持心理上的积极状态,就能带来“一马当先,万马奔腾”的教育效果。

(二)尊重基础差的学生,激发自信心理

基础差的学生在班级活动中心理压力大,自感抬不起头来,自叹不是成材的料。做教师的要尊重他们,尊重其人格,保护其自尊心免受伤害。学生做错事,教师不能当众训斥,喋喋不休。对待后进生的缺点应具体分析,采取个别谈话方式,帮他们找出不足,指明方向。寸有所长,尺有所短,每个学生都有可爱、可取之处,有自己的“闪光点”。比如有的能写会画,有的能歌善舞,有的爱好体育。所以我们在施教过程中,应尽量给学生提供施展才能的机会,因材施教,全面分析,善于发现挖掘他们的优点,帮助其树立适合自身能力的明确目标。这样,当他达到目标时,就能体验到成功的喜悦,并对自己能力做出乐观估价,培养起自信心。基础差的学生并非绝对的差,我们付出的爱心定然能收到美丽的回报;不要吝啬,用你的爱心去浇灌那些稚嫩的心灵,总有一天也会绽放美丽的小花,吐露出清淡的芳香。敞开你爱的胸怀吧!去抚慰那些他们的心灵,让他们在同一蓝天下享受到你爱的快乐、爱的幸福。

(三)关注中等生,激发进取心理

在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能在任课教师的脑海中最先记住的名字,往往是“两头”的学生,这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大,细观察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生,而“中等生”很少。其实,中等生所占比例最大,他们大都缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣;长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养,在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会。其实他们基础并不差,潜力很大,容易转化。如果受积极因素的推动,他们就会变成优等生;如果受消极因素的影响,他们就变会成后进生。因此我们应该多多关注他们。关注的形式很多,一个眼神、一句话、一个动作等,纳入到课上、课间及学生的方方面面。提问时,给他们以鼓励的眼神,他们就能积极思考,举手发言;用微笑、用目光做短暂的交流,给学生以真诚和鼓励,唤起学生的自信。当学生取得成绩时,教师能及时表扬予以肯定,根据具体情况,可以在全班表扬,也可以在周记中私下表扬;发现他们小小的进步,说一句“做得好”;点点滴滴,他们都感受到教师的关心,产生对教师的依恋与信赖,学生要求进步的动机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时,需要教师指出他们的优点,帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感,鼓励他们重新树立信心。

当然,走进学生的心灵,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”