当前小学语文教育呼唤“生态阅读”

师　宁

著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！”的确，读书足以怡情，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

生态阅读强调的是阅读环境的原生态。即维持阅读意义的原汁原味；保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。我认为：给孩子一个无拘无束的阅读环境，让孩子以无忧无虑的阅读心情，无欲无求的阅读心态，进入无我无他的阅读境界。此之谓生态阅读。

“生态阅读”不仅是学生发展的需要，更是当前小学语文教育的迫切呼唤！那么，如何构建“生态阅读”呢？

一、摈弃阅读的功利性，回归阅读生态

我们的大部分孩子，都不喜欢阅读。在他们眼里，书籍远远没有电视好看，比不上电脑游戏好玩。究其原因，是我们的语文教学偏离了阅读的自然之道，片面地追求阅读的功利性，没有营造活泼有趣的阅读生态。有个孩子对我讲：“妈妈总是埋怨我不喜欢读书，如果书都像《哈利·波特》一样好看，我永远爱读。”

我想，过去向孩子们推荐书目的时候，可能是以成人的眼光去选择的，因而塞给孩子的是我们认为“有用”的书，却并不是让他们感到“有趣”的书。有心栽花花不发，无意插柳柳成荫，孩子们自己找到的书，却让他们尝到了读书的快乐。由此看来，学生不爱阅读的原因，还是在老师身上。因而我们不能片面地追求阅读的功利性，正所谓“正其义不谋其利，明其道不计其功”。怎样引导孩子阅读？

1．不做婆婆。什么都放心不下，读什么书，怎么读法，都要去关照，管得太多，学生缺少自由选择书籍的权利，没有“我要读”的心情，课外阅读必然失败。

2．不做警察。对学生课外阅读横加干涉，不是更多地从倡导风气上做文章，专在检查措施上下功夫，我以为检查措施是风气尚未形成之时可以做些文章，但是不是上策，更不是上上策。我们的目标还是要从检查中走出，从督促学生读书中让学生通过读书尝到读书之乐，从而由课外阅读的必然王国进入自由王国。

二、保证阅读主体的自由自主，享受阅读快乐

读者是阅读主体，应该充分尊重学生作为阅读主体的地位和发挥其主体作用。

1．选择课外读物的自由。选择课外读物时，教师和家长应该尊重学生的兴趣和爱好，更应该积极引导孩子“择真而读，择善而读，择美而读”。

2．自我感悟的自由。尊重孩子自己的理解，而不是将我们的理解告诉他。阅读是一种独立的个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。由于知识背景和理解水平的差异，教师对文本的理解往往超出了孩子的接受能力。如果教师还习惯于标签式的揠苗助长，就离孩子形象直感的阅读方式更加遥远。因此，我们要学会用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，才可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们读出个性，读出收益。

3、选择阅读方法的自由。规定学生使用指定的阅读方法，不仅会使学生感到不习惯，重要的是给学生带来心理上的不愉快，阅读变得毫无乐趣可言，而是痛苦地应付，应尊重学生选择适合他自己的阅读方法。

4、享受阅读快乐的自由。特别在小学阶段，应以享受阅读快乐、培养阅读兴趣为主。在阅读过程中，学生感受到的是愉悦，而不是疲于训练的痛苦和被评价的厌倦；在享受阅读中喜欢上阅读，发展思维能力、语言能力和交际能力，掌握阅读的成功感觉，养成阅读的良好习惯，将会使他们受益终身。

三、力求阅读客体的异彩纷呈，净化阅读资源

学生有选择课外读物的自由，并不等于迁就学生的读书口味。当前最值得忧虑的是学生课外阅读中的娱乐化、消遣化倾向。读物是读者的精神食粮。学生如果离开了可读之物，则“巧妇难为无米之炊”；如果读物可选择性小，则易造成“营养不良”；如果读物良莠不齐，无人帮助甄别，则可能造成“食物中毒”。如果教师和家长不加以正确引导，则可能造成“偏食”。

引导孩子愿意读那些需要思考的书，不是布置读书任务或者宣传读书的好处就能做到的，需要在日常的师生交往中进行感染与熏陶。一要创设读好书的氛围，通过和学生的交谈，让学生介绍自己读了哪些文质兼美的书籍，并加以鼓励，让他们有一种自豪感、荣誉感。二要让学生感到读好书实实在在的好处，如发现学生在答问或作文中引用了课外阅读的知识，就要及时表扬，还可以对读好书已成自觉的同学进行隆重的表彰。

四、提倡阅读方式的丰富多彩，张扬阅读个性

阅读在发展，阅读的形式也应是多种多样的。天文学家阅读一张不复存在的星星图；动物学家阅读森林中动物的足迹；夏威夷渔夫将手插入海中以阅读海流；美食家用舌头阅读酸甜苦辣。这一切阅读都和书本的读者共享辨读与翻译符号的技巧。阅读在发展，它是一种潮流，它是一种趋势。我们身体的每一个器官与外界的接触，都可以看作是一种广义的阅读。

我提倡阅读方式的多样化，保护学生的阅读个性。精读与泛读、朗读与默读、品读与速读、讲读与听读、个人读与合作读、书本阅读与网络阅读等方式并存，让学生自由选择合适自己的方式进行阅读。我们鼓励学生有创意的阅读，采用联想、想象、推敲、揣摩、体味、质疑等思考方法“读出问题”，“读出自己”。

实践证明：只有在无拘无束的阅读环境中，带着无忧无虑的阅读心情，无欲无求的阅读心态，孩子才有可能进入无我无他的阅读境界，才能自然地用自己的心灵感受事物、感受人，并形成真正属于自己的感知方式。构建“生态阅读”，使阅读不再是学生的负担，而是愉快的精神之旅。愿天下所有的孩子们都能够在“生态阅读”百花园中诗意地栖居！

（河北省邱县新马头镇中心校）