我是这样“用教材教”语文的

贾瑞英

作为一名语文教学工作者，笔者从教十年的“工作经”就是 “语文课文只不过是个例子”。 初识这句话是刚刚走上工作岗位的那年，笔者从校长口里听来的，当时只知道是叶老的名言。教龄的增长，教学理念的冲击及实际工作的需要，促使我在“语文课的例子性”上又做了深层思考：

中学语文，是一门工具课，也是一门人文课，是训练读写听说能力的工具，更是提高学生语文素养的捷径。叶老曾说过：(1)知识是教不尽的;(2)语文是工具;(3)工具拿在手里必须不断地用心使用才能练成熟练技能。

因此在教学中就要“凭这个例子，使学生能举一而反三，练成阅读与作文的熟练技能”（《叶圣陶语文教育论集》)。可见，教材是训练的凭借，是并非固定的例子，所学的内容也不能停留在教材本身，关健在于引导学生知变、善变、会“以三隅反”。

叶老的教育理念，使笔者在对教材例子性的运用上有了思路，如何让教不尽的知识变成源头活水，随取随新，如何把语文这一工具让学生熟练运用呢？

还是叶老的话让我茅塞顿开—— “作为着手研究的凭借，目的在于从其中研究出一些法则来”(《叶圣陶序跋集》。

可见，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手、目的在阅读种种的书。所以笔者认为“先教教材再用教材教”可以引导学生走上从 “学会”到“会学”的理想境界，“五个学会”就是达到这种境界的桥梁。

1．学会读题——读题质疑。拿到一篇文章，可以先根据题目，猜测课文内容，或者根据题目提出相关问题，然后带着问题读课文。笔者是这样用教材教给学生质疑的：同学们，看到《生物入侵者》这一题目，你能想到什么呢？又能提出那些问题呢？笔者在引导学生学会“提问题”这一环节时，预设了学生可能会问的几个问题：

（1）生物中的入侵者是谁？

（2）生物又能入侵什么呢？他们的侵略工具是什么呢？

（3）作者用什么性质的语言来介绍呢？

在教师的引导下，学生的提问除了教师预设的“对象、内容、文体”等方面问题外，还有好多“生成”：

（1）“入侵”应该是个贬义词，那入侵的生物应该是有害的，估计也应该是我们应该预防的。

（2）这样的介绍对我们中学生来说，不容易理解，因为离我们的生活比较遥远，作者应该用生动形象的方法来吸引我们。

（3）文章的题目运用“拟人修辞法”，文章写的应是“入侵的生物”，即祖先不生长在某一地区而经过特殊经历而在该地生长的外来生物。

教师的示范和提示，起到抛砖引玉的作用，调动同学们朗读文读、解读文本的积极性。同时，学生的创新、课堂的生成，也教给同学们见题生疑的方法，如就“题目内容、修辞手法、重点词语理解、课文内容猜想、课文中心预测、课文表达方式运用“等，达到“用教材教”的目的。

2．学会遴选遴选是为了更好的解读文本。教给学生慎重选择问题的最简单、实用的方法应该是“借助”。“借助”一词还是从宁鸿彬老师的课堂上学来的。宁老师是让学生借助“字、词典，课下注释、工具书、同桌、老师”等不同途径解决生僻字词。笔者效仿为借助“单元导读、课前提示、课后题、文本题目”等方面选择有价值的问题，作为读书的扶手。

“单元导读”作为单元的总纲，被称为打开单元之门的金钥匙，那么单元训练重点在每课又是如何体现的呢？学生应该如何遴选问题助读呢？

笔者以8年级上册二单元例文《台阶》为例，简析问题的遴选。该单元导读写道：上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们在震惊与悲痛之余，发出这样的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。本单元就以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

结合导读，笔者引导学生筛选出如下信息：（1）诉说的是对普通人或弱者的爱。（2）了解叙述、描写等表达方式。（3）揣摩记叙文语言的特点。

在筛选的信息引导下，学生会提出以下问题或学习方法：（1）台阶怎能表达对人的爱呢？台阶上的人是身边的亲人还是有缘的陌路人？是普通人还是弱者呢？写台阶能表达爱，作者使用的肯定是托物言志或借物抒情的方法。（2）在文中标划出叙述、描写的句子，并分析不同地方的表达作用的不同。（3）对普通人、弱者的爱，语言应该是朴实的，那么朴实中又是如何显真情的呢？

教给学生遴选问题，使学生读书有了扶手；有价值的问题为读书引路，使学生读书目的更明确，达到“教是为了不需要教”的境界。

3．学会“放”与“收”。放与收的过程就是先“把书读厚”再“把书读薄”的过程。“把书读厚”是联系生活实际欣赏、评价、感悟、反思的过程，要求学生把文中的亮点标出，并根据亮点类型写出点评，如果是含义深刻的句子或让人心动的句子，让学生结合生活实际写出感受，书上空白不够，可以让学生粘贴便条，形成知识链，书写和便条在形式上把书变厚了，学生的理解感悟使书本的内涵变厚。

变厚的过程是教给学生欣赏、评价、感悟、反思的过程。把书读薄的过程是师生进行要点归纳的过程。在学生形成的知识链的基础上，形成思维链，回忆、总结学习过程，归纳方法形成一套学习法则。

4．学会出神——读出问题来。“带着问题读书”是学生“入神”的过程 ，“领着学生读进去，带着学生走出来”才是真正的高水平教师。“读出问题来的”过程就是学生出神的过程。出神的过程是学生学会有创意读书的过程，是解决从“写什么”到“怎样写、为什么这样写”的过程。

老师们，知识是学不尽的更是教不尽的，中学教学主要在培养学生自学能力。在校学习的课本知识全部记住也是有限的，掌握了自学能力其获得的知识将是无限的。所以，我们语文教师更应走出“教教材”的误区，达到“用教材教”的境界，从而引导学生在“学教材”的基础上，达到 “用教材学”的目的。

（濮阳市第一中学）