幼儿园教学中优化教师提问的策略

季　冬

陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”幼儿园活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。幼儿园集体教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。通过实践，笔者体会到以下几种提问能较好地促进幼儿的发展。

一、以探询性的提问，激发幼儿的学习兴趣

探询性提问是指教师为了解幼儿现状，获得教师不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。如：在学习认识交通标志之前，教师要了解幼儿大致的现状，吸引幼儿的注意，激发幼儿的动机。传统的教学呈现方式是：出示标志，提问“你们见过这些标志吗?这是什么标志?”这时候，幼儿肯定觉得很突兀，因为多数幼儿并不理解什么是标志，旧有的概念性经验无法有效迁移，达不到有效认识的教学效果；而运用探询性的提问就可以说：“你们见过标志吗?在哪里见过标志?”这样就能调动起幼儿的活动兴趣，唤起了幼儿对原有标志经验的回忆，将原有的标志概念进行了梳理与表达，同时唤醒了其他同伴对标志概念的好奇心，调动了幼儿的探究欲望，促进活动的顺利开展。

二、以针对性的提问，适应幼儿的发展需要

提问的针对性首先应考虑问题水平，提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。其次，应考虑幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。例如：一位新入园的小班幼儿拿着水粉笔使劲地在白纸上画画，但什么都没有画出来。教师发现后问：“你的画和旁边的小朋友有什么不一样?”该幼儿在教师的引导下观察了同伴的作品，赶紧用笔沾上水粉颜料……

三、以关键性的提问，提供活动的结构指导

在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。在幼儿反应的基础上再提出一些随机性的问题，这些随机性问题是对关键问题的深化与补充。例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳?”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗?”当幼儿通过观察实物得出结论后，我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同，小鸭就会游泳，小鸡却不会游?”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。

四、以逻辑性的提问，引发幼儿的合理推理

幼儿已有潜意识的推理概念，他们能对简单的问题进行粗浅的推理，但并不理解推理的概念与方式。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，引导幼儿在活动中进行深入分析、寻找结果，使问题以一定的逻辑顺序展开。如语言活动“三只熊”中，教师先呈现小熊家的房间图。先提问：看这是谁的家?再提问：“家里有几个人”——“有些谁”让幼儿进一步有一定顺序地观察家居物品的多少、大小后合理地推理。

五、以明确性的提问，清晰幼儿的思维路径

在教学过程中，教师提问应具体明确，以便幼儿回答。因为幼儿经验少，对许多概念还不是很明确，提模糊不清的问题，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错误，浪费课堂时间，耽误教学目标的完成。如小班科学活动中，教师向幼儿提问：“鸡蛋是谁下的?”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋的动物名字全都说出来，很显然这个问题使幼儿产生了疑义，回答出乎意料。所以教师应问：“是公鸡会下蛋，还是母鸡会下蛋呢?”这样的问题就清晰明了许多，幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母鸡会下蛋。在这样的活动中，一个明确的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，幼儿的思维路径也是清晰的。

六、以开放性的提问，引领幼儿的积极思考

幼儿阶段，通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比扩充知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性的问题。如故事《七色花》，老师问“假如你有一朵神奇的七色花，你想把花瓣寄给谁?让花瓣帮他做什么?”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。

总之，提问是老师和幼儿之间最常见、最直接的一种教育方式。掌握有效的提问策略是如何“抛接”得巧妙而有力的关键，也是我们贯彻《纲要》精神、提高教育质量的一个重要环节。

(责编李新海)