以读促写 读写结合

陈祖英

特级教师于永正老师说：学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力。因此，语文教学要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。笔者综合多年的教学经验，认为可从以下几个方面出发，提高学生的读写能力。

一、开展灵活多样的说写训练

大量的读写、写读结合是学习语文的基础，教师在教学中要根据语文课标对低年级的要求，采用多样的练习来提高学生遣词造句的能力，发展学生形象思维能力。例如造句：桃树()里有桃树；()里有()桃树；()桃树()在()里。通过这样从易到难的训练，让学生言之有序。

二、体会词句精妙，学遣词造句

“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花。我们在阅读教学中，要敏感地灵活地捕捉这些课文中的重点词句进行精心品味，不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

例如《鼎湖山听泉》一文中的“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”在这里，作者用“小提琴、琵琶、大提琴、铜管”比喻泉水的声音，把泉声写得动听优美。教学时，我指导学生学习这样的语句，熟读成诵，积累运用。在练习写小溪时，一个学生写到：“美丽的小溪，时而直，时而弯，时而宽，时而窄，奏出了一曲明快、曲折、悠扬、高昂的动听乐曲。”通过这样的读中仿写，就使学生把学到的修辞方法活用到自己的写作实践中了。

三、边读边写，学用结合

根据儿童的“模仿性”特点，为其提供了大量的范旬、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量片断训练的形式，及时运用在阅读中所学到的知识进行写作；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，从课文中借鉴写作方法，对学生进行写作能力的单项训练。总之，在教学中教师要提供各种机会，利用多种形式，“逼”得学生进行各种读写结合的练习。

1．发挥想象。如读了《小稻秧历险记》，可让学生写《脱险后》等。

2．转化语言。如学了《恐龙》一课，可引导学生写《我是小恐龙》，学习把课文中的有关语言转化为自己的语言表达。

3．改变人称。可让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改写成第三人称，或相反。

4．改变文体。把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。

5．续写。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。如学了《狐假虎威》一课，可续写《再遇老虎》等。

6．补写。许多文学作品，往往有许多空白之处，假如我们能科学合理、巧妙又智慧地抓住课文空白处，让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，不仅能丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如《孔繁森》一课有这样一段：“……经他再三恳求，医生才勉强答应他的请求……”根据课文的内容，让学生发挥想象，想想孔繁森和医生会有一翻怎样的对话，从而说服对方，达到目的。这样的训练，打开了学生的话匣，也让学生理解了文中“再三、恳求、勉强”等词语的意思。

7．学习写法。叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。如学了《西湖》一课，让学生了解第一自然段的方位写景后，引导学生写一写自己的家乡。

四、以读促写，读写融合

写之后，是吟读，是推敲品味，字斟句酌细修改。有道是“玉越琢越美，文越改越精”，好文章都是改出来的。王安石诗“春风又绿江南岸”中一个“绿”字。反复易稿7次才定。作文初稿完成之后的反复推敲修改，并非一件轻松随意的事情。“吟安一个字，捻断数茎须”，说的便是修改之苦。我们教学生修改自己的作文，可以通过诵读作文，特别是通过互读来发现文章的不当之处。做到每读必有所改，每改必有所得。每次的练笔、作文作后修改都要求学生从找优点和修改建议两方面人手，即“二好、四改”。“二好”为好词、好句；“四改”为改标点、改错字、改表示先后次序、改句子。同时，也不忘记随时积累，坚持好的吸收，坏的的摒弃的原则，时刻注意让学生在阅读中吸收养料，逐渐养成研究性阅读的良好习惯。

实践证明，在阅读教学中智慧地渗透作文指导，让读与写紧密结合起来，的确是相得益彰。学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，达到语文教学的目的。

(责编李新海)