谈电气运行课程导入语的构思

黄建良

[摘要]本文提出电气运行课程导入语构思的要求，并具体分析了案例导入法、热点话题导入法、置疑导入法等导入语构思法。

[关键词]电气运行导入语案例导入法热点话题导入法置疑导入法

所谓电气运行，就是电气运行工作者或运行值班人员对完成电能在“发、输、配、供、用”过程中的电气设备与输配线路所进行的监视、控制、操作与调节的过程。电气运行在电力系统中发挥着重要的作用。正因如此，目前许多高职院校都开设了电气运行专业，以培养专业的电气运行工作者或运行值班人员。本文在分析电气运行课程教材的基础上提出导入语构思的要求，并具体分析几种导入语教学法，以期对电气运行课程教学有所裨益。

一、电气运行课程教材的特点

目前，各高职院校电气运行课程大多采用袁铮喻、张国良主编，中国水利电力出版社2004年出版的《电气运行》或者是廖自强主编，中国电力出版社2007年版的《电气运行》作为教材。这两部教材具有如下特点：内容较新颖，面向广大的供用电市场；针对供用电企业、工矿企业、城镇和农村供用电技术及小型水电站实践情况，反映当前电厂及变电站采用的新设备、新技术；突破传统教材的体系，以现场规程、规范、标准等内容为主线。按岗位、设备以及现场需要组编教材内容；突出生产技能，专业理论与实际相结合，具有较强的针对性和实用性，能最大限度地满足学生从业能力、综合职业能力和专业水平等全面素质培养的需要：充分体现教材内容的“宽、浅、用、新、能、活”六字原则。教材较好地反映了当前电气技术的先进水平和最新岗位资格要求，体现了培养学生技术应用能力和推进素质教育的要求，具有创新特色。那么，教师如何贯彻教材的中心思想，才能够开展高质量的教学活动，使学生学得到、学得透、学得会呢?在课程开设之初，如果教师简单地开讲，或者照本宣科地讲述，或者泛泛而谈，容易造成学生对该门课程丧失兴趣，继而难以达到教学目标。因此，要调动学生的学习兴趣和积极性，有效地完成教学任务，教师应根据教材的特点构思导入语，在课程之初就牢牢抓住学生的注意力。

二、电气运行课程导入语构思的要求

基于电运进行课程教材的特点，笔者认为，构思导入语应注意以下方面：一是所用方法和材料要切合教材内容实际，要与教材内容或实际相关联，而不能牵强附会。同时，要求所用方法和材料必须是学生易于接受或熟识的。二是方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，切不可千篇一律。三是要求构思要有趣味性或启迪性。四是导入语的讲授时间一般以3—5分钟为宜，若太长则会占据新课讲授时间。

三、导入语的构思

根据电气运行课程导入语的构思要求，本文提出几种导入语构思法，试分析如下：

(一)案例导入法

所谓案例导入法，就是指教师在电气运行课程新课开讲时，引用一个真实的案例来激发学生学习电气运行课程的兴趣。以笔者的一次课程教学实践为例。笔者曾在电气运行课程开讲时，提出如下案例：

在当今社会，电力已成为经济发展和人民生活必不可少的部分，保证安全可靠的电力供应对国民经济和人民生活至关重要，电网解列和大面积停电不仅会造成巨大的经济损失、影响人民的正常生活，还会危及公共安全和社会稳定，造成巨大的社会损失。2003年进入8月份以来，欧美相继发生重大停电事故，使得受影响地区居民的正常生产、生活骤然被打乱，损失惨重。这些恶性事故促使我们对电网的安全问题进行深度思考。如2003年8月14日美国和加拿大发生大面积停电事故，由于涉及到美国和加拿大两个国家的多家电网公司、发电公司的利益，而且事件还可能涉及有关人员的人为过失，因而有关事件的直接原因、停电范围扩大的关键环节以及最终的报告还有待美、加调查组的结论。但据专家分析，美、加停电事件是一起由电网局部故障，扩大到电网稳定受到破坏、电压崩溃，最后造成电网解列，引起大面积停电的严重恶性事故，波及面之广、影响之大，暴露了北美在电网规划、建设、调度和管理等方面存在一些突出问题：一是电网缺乏科学统一的规划，没有形成合理的网架结构，美国大停电地区的电网建设滞后、无序、缺乏统一规划，放松了正常维护。二是美国电网管理高度分散，电网没有统一调度，电网管理缺乏有效协调机制，难以统一调度、统一指挥。大电网必须实行统一调度，协调控制，发生事故时统一指挥，这是由电力生产客观规律所决定的。而美国却因电网管理体制和运行机制的制约而难以实现。美国电网采取分散管理模式，每个电网管理上相对独立，运行时没有统一调度，发生事故时缺乏统一指挥。在电力市场中，市场主体众多，每个主体为了局部经济利益，容易忽视电网安全、忽视电力生产的客观规律而自行其是。在发生事故时，常常出现优先考虑局部利益，而置全局利益于不顾的情况，结果导致事故扩大。三是美国电网技术进步相对缓慢。电网安全缺乏可靠的保障，电网继电保护和安全自动装置的协调性差，未能阻止事故扩大。由于电网不能统一调度和管理，美国电网的二次系统无法统一配置和整定。在这次事故中，没能根据事故状况，及时、有效地消除故障影响，导致一系列连锁反应，发展为大面积停电事故。这表明二次系统的配置及其协调存在明显缺陷，功能不完善。不少专家认为，美国电网老化，技术进步缓慢，特别表现在先进技术的应用上。目前开发的一些电力新技术，在美国电网的应用却很不普遍。这一方面是由于美国电力需求趋于饱和，对采用新技术、新装备的兴趣不高；另一方面，美国电网企业在政府严格管制下，盈利微弱，缺乏技术改造和设备升级的资金。部分电网企业债务压力很大，在市场竞争的条件下，为了降低成本，减少大修费用，放松了系统维护，更难以进行技术更新。四是受端电网电压稳定问题未很好解决。美国是全世界最大的电力生产和消费国，总体上看电网结构紧密，企业的技术水平和管理水平都较高。在电网运行中，仅仅解决频率稳定和暂态稳定，提高系统抗冲击能力是不够的，显然在这方面美国电网仍然存在着不足。由于美国和加拿大都是发达国家，特别是美国当属世界第一强国，按理说，应该是技术一流、设备先进、管理规范，绝对不会在世界第一强国发生大而积停电的严重恶性事故。但是，现实中却把不可能变成了可能，真是让人不可想象、出乎意料之外。而事故的起因就是与电气运行课程内容密切相关。

该案例的列出，使学生大为惊讶。从而成功地引发了他们的好奇心。他们纷纷翻开书本，想找出在哪些章节会反映出这些案例，以便满足自己的好奇心。因此，导人语的构思，要善于抓住学生的猎奇心理、好奇心理，激发他们的求知欲，培养他们的学习情趣，引起他们的学习兴趣，让

他们迫切想知道电气运行到底是一门什么样的重要课程，又主要针对哪些案例、事故、现象、事件，等等。用导入语适当引起学生的好奇心和兴趣，及时地导入新课，往往能收到良好的教学效果。

(二)热点话题导入法

电气运行课程理论性强，教材中的大多数内容都围绕着规程、规定、标准和条例及措施制度等知识来编制，课程内容给学生的感觉就像学校的规章制度。因此，想要引起学生的重视，让学生提起精神听、有兴趣学习，就不能像开大会那样一字一句地向学生宣读规章制度或条文条例，这不但会使课堂气氛沉闷，而且会使学生产生厌烦情绪，不利于开展教学活动。此时，可采用热点话题导入法。如去年全国人民抗冰救灾的英雄事迹不仅在报刊上登载，还在电视、电影、网络频道上广为报道和热播。在讲授《电气运行》教材中“电气运行的管理制度”的内容时，可充分利用这一全国人民都在热议的话题。笔者就曾作如下的导入语构思：“同学们，2008年1月下旬至2月中旬约一个月里，在我国南方，发生了一场历史上罕见的冰冻雪灾。同学们在报刊、电视、电影、网络频道上都看到了，救灾人员冒着严寒，爬上铁塔、电杆给铁塔、电杆及输电导线除冰，这到底是为什么呢?其实这个‘为什么就与今天所要讲授的内容有关。”这样用热点话题顺其自然地就导入到课题上。因为在讲解“电气运行的管理制度”中“巡回检查的有关规定”时。就涉及其中的“规定(2)：对于天气突变、设备存在缺陷及运行设备失去备用等各种特殊情况，应临时安排特殊检查或增加巡视次数，并做好事故预想。”把教材内容与学生看到、收听到的新闻结合起来加以讲述，指出如果不按照这些规定、制度去做，会造成什么事故、产生哪些后果。虽然这些内容属于规章制度类，相对较为枯燥，但由于教师对导入语作了一番构思，讲授的内容就是学生身边的人和发生在学生身边的事，有的甚至是他们的亲人和亲身经历的事情，因此很快就能抓住学生的心理需求，容易引起学生的共鸣，激起学生的学习兴趣，反响热烈，听课听得津津有味，课堂气氛非常活跃，保证了教学活动的正常开展和顺利实施。

(三)置疑导入法

学生好奇心和求知欲较强，对新、奇、异的事非常感兴趣。利用学生这一心理特点，在导入语的构思上，设置一些疑问和悬念，往往会收到令人满意的效果。同样以笔者的教学实践为例子。笔者在讲授“变压器的运行及事故处理”章节时，设计了如下的导入语：“同学们，森林大火是怎么一回事想必大家都知道吧，但‘铁芯起火又是怎么一回事呢?‘铁芯可是实实在在的钢铁，又怎么能够‘起火呢?同学们想不想知道这些个中原由啊?‘变压器的运行及事故处理就会告诉同学们‘铁芯为什么能够‘起火。”在此，教师应及时把握住学生急于了解而又不知道从何了解的时机，卖卖关子，顺势引入课题。因为说到森林起火，学生不觉得奇怪，木头能够着火对于学生来说都不以为然，以为老师在多此一举，继而漫不经心甚至是厌倦。此时，老师突然引入一个“铁芯起火”的新话题，就会出乎学生意料之外，令他们百思不解，甚至引起他们的怀疑，意图对此寻根究底。由此，就能紧紧抓住学生的好奇和注意力，让他们带着问题来学习、带着疑惑来思考，从而激发他们的学习兴趣，让他们不断保持学习热枕，变“要我学”为“我要学”，变“要我做”为“我要做”，从而顺利地完成教学工作和任务。

除上述介绍的案例导入法、热点话题导入法、置疑导入法外，还可采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、联想对比法、图片导入法等等方法来构思电气运行课程的导入语。值得注意的是，不论采用何种导入法，其用意就是教学有法，而教无定法，贵在得法，最终达到提高教学质量的目的。

(责编胡佳)