试论新形势下高校专业教师角色与教学行为转变

吴玉德　薛　勇　颜　玉

[摘 要]本文首先阐述了新形势下教师进入角色的重要性、必要性及其紧迫性，从以下二个方面论述了新形势下的教师角色：一是高校专业教师角色将发生哪些转变；二高校专业教师的教学行为将发生哪些变化。

[关键词]新形势 高校 专业教师 角色

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目 2007

佳木斯大学教学研究项目 2007-21 佳木斯大学教学研究项目 2007-52

作者简介：吴玉德，34岁，男，学士，讲师，从事生物学和微生物学教学科研工作。

新形势下对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，迅速成为专业课程的研究者、实践者和创造者。需要长时间或相当长的时间，需要教师和学校领导共同付出艰辛劳动，需要他们进行创造性地思考，需要运用新的教育思想和新的角色行为去替代原有的旧思想、旧行为，如此才能真正成为新形势下的全新的教师角色，从而适应新的教育教学形势。

一、高校专业教师角色将发生哪些转变

（一）从教师与学生的关系看，要求教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

（二）从教学与研究的关系看，要求教师应该是教育教学的研究者 在高校教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新形势的要求。

（三）从教学与课程的关系看，要求教师应该是课程的建设者和开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

（四）从学校与社区的关系来看，要求教师应该是社区型的开放的教师 随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。

二、高校专业教师的教学行为将发生哪些变化

（一）在对待师生关系上，新形势下强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；⑦赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

（二）在对待教学关系上，强调帮助、引导 教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑥帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

（三）在对待自我上，强调反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

（四）在对待与其他教育者的关系上，强调合作 在教育教学过程中，教师除了面对学生外、还要与周围其他教师发生联系。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。

努力使自己成为一个新形势下的大有作为的角色，这是21世纪的时代对我们教师的要求，是中国教育改革的呼唤，是培养21世纪具有世界竞争力人才的迫切需要。我们奋斗在教育教学第一线的广大教师应作不懈努力，其中，教科研能帮助大家获得成功。发愤努力，尽快进入新形势下的角色，成功永远属于那些奋斗者和拼搏者。

参考文献

[1]张岱年，中国文化概论[M]北师大出版社，1994

[2]余秀兰，教育改革的代价[J]教育发展研究，2000，(10)：29-31