探究高校思想政治理论课与多媒体的整合

[摘 要]以思想政治理论课与多媒体的整合为导向的教学改革代表了教改的基本走向，这种整合不仅表现在多媒体是基于现代教学技术的需要，也是基于现代教学理论的探究合作，促进现代信息技术与思想政治理论教学思路的融合，而且表现课件在教学思路的标识下完成了教学内容的意义建构，使各种教学资源得以优化配置，催生出新的教学模式，即以多媒体教学为依托和基本手段，以主题确立、理论准备、观点分析、现实透视、在线指导这五个步骤依次紧密衔接而成的教学机制。

[关键词]探究合作 思想政治理论课 整合 多媒体

作者简介：邹大虬(1966-)，男，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士。主要研究方向为马克思主义理论教育、劳动法学等，已在省级刊物上发表论文数篇。

一、高校思想政治理论课教学改革之现状

改革开放以来，高校都在不同程度地推进思想政治理论课教学改革，整体思路各有短长，教学成效大、小不一，从整体上看，目前思想政治理论课教学改革大致呈现出如下图景：

（一）集现代教学手段和传统教学思路于一体的教学改革

这种教学改革与传统教学模式导向下的教学改革的不同之处在于使用了多媒体教学手段，而教学机制并没有实质性的变化。广泛应用于思想政治理论课教学中的多媒体教学，能复现、模拟、创设相关情景，以其形象性、直观性增强教学效果，并且试图借助网络平台变革原有的教学模式。但在实际教学中，这种教学改革的发展前景不容乐观。一方面，多媒体教学只是作为一种现代教学手段应用于思想政治理论课教学中，还基本上局限于课堂多媒体课件的制作和使用层面上。毕竟缺少网络教学环境和教学资源支持的课堂多媒体教学充其量只是一种手段，不可能引发教学模式和学生学习方式的全方位、深层次的变革。

（二）传统教学模式主导下的教学改革

这种教学改革拘泥于传统的教学理念，沿袭了传统教学模式，依靠传统的教学手段，重复教师讲、学生听的老路子。这种模式的教学可大致归纳为复习旧知识、导入新课、讲解重点或难点、总结归纳几个环节。如此展开的教学改革有两大弱点：其一，教学手段的技术含量低，严重偏离了信息技术与高校课程整合的方向。这些决定了教学改革不仅不会使原先的教学状况发生根本改观，反而会进一步强化传统教学思路。其二，教改的整体设计通常并没有置于现代教学理论的底座上，也往往缺少与现代教学理论相匹配的教学模式， 致使良好的教改初衷往往拗不过教学成效，难如人意的尴尬；

（三）以信息技术与课程整合为导向的探究合作式教学改革

这一改革推崇建构主义教学理念，讲求以学生为中心、师生互动、合作研究。教师将以网络多媒体为核心的现代化教学手段贯穿于各个教学环中，促使学生参与课堂教学的各个环节，积极参与理论问题和现实问题的思考、研究。毫无疑问，多媒体教学不再被单纯视为一种教学手段，而是教学改革的一个重要方面，日趋成为新教学模式生成的依托。高校思想政治理论课教学暴露出的一些相同或相似的问题，这些归结到一点，就是新的历史条件下大学生对马克思主义理论教育“三贴近”的高要求与实际教学有所滞后之间的矛盾。要解决这些矛盾和问题，就必须重新审视和把握教改的基本走向。

二、思想政治理论课与多媒体的整合

纵观高校思想政治理论课教学改革历程可以发现，完全意义上的教学改革需要从两个方面着手：

其一，同绕“怎样开展思想政治理论教学”这个问题，着力从方法层面上研究马克思主义理论课教学，特别是科学设置教学环节，引发教学机制质的变化，由此指示教学模式重构的基本取向； 同时从信息技术与课程整合的高度规划网络多媒体教学，以此促进教学模式的重构和优化。

其二，围绕“什么是思想政治理论课的教学内容”这个问题，构建高校思想政治理论课学科体系和教学体系，从课程设置的角度和课堂教学方面规范高校思想政治理论教育的内容。

当前高校思想政治理论课学科体系暴露出的一些问题已经影了思想政治理论课教学内容设置的科学性，客观上降低了教学的实效性。鉴于此，需要对现行学科体系中的课程进行整合，重构思想政治

理论课课程体系，为思想政治理论课教学奠定坚实的基础。从方法层面上看，高校思想政治理论课属于抽象程度高、理论性较强的课程，需要教师启发精讲，以帮助学生完成从知识建构到认知水平提高的跨越，因此教师应按照现代教学理论，设计有效的教学思路，这是理论教学的神韵所在。同时，运用现代教学手段，特别是多媒体技术创设、复现教学情景，整合各种教学方法，这是理论教学的依托。这种运用现代教学理论和现代教学手段的教学模式，还只是以信息技术与课程整合为导向的教学改革的起点，更重要的是将信息技术与课程整合起来，既将多媒体视为一种教学手段，又将其内化为教学模式的重要组成部分，使多媒体与基于现代教学理论的教学机制完全融为一体，形神兼备。因为网络多媒体教学以完备的网络教学资源为基础，拥有较为完善的网络教学设施，即具备速度高而终端分布广的校园网、众多的网络终端PC机、能联结网络终端的多媒体教室、适合多媒体教学的课件等，这正日益成为促进学生学习的认知工具、教学情景创设工具，带来了各种教学资源、各个教学环节和教学要素的重组、重构，引发了教学模式的变革。而从教学机制方面来看，信息技术与课程整合还意味着基于现代教学理论的教学思路是教学模式的核心，统领多媒体的运用。具体而言，根据现代教学理论设置科学有效的教学思路，梳理具体的教学内容，使教学图片和相关资料的选择紧紧围绕教学环节和教学内容展开。就图片课件而言，每张图片既有其特定的表征意义，而一组图片又构成相对明确的教学情景，生成图片主题，在教学思路的标识下，完成具体教学内容的意义建构。这样，教学思路和课件突显出来的教学主旨交织在一起，相互承接，构成教学模式的主线。探究合作式教学首先将学习内容作为崭新的问题进行探索发现或二次探索发现，而不是当作结论被动接受，实质上是学习者在教学者指导下展开探索性的、交互式的自主学习。这种教学模式强调学习者与教学内容(教材与课件)的互动、学习者与教学者的互动、学习者与学习者的互动，实现指导性、交互性、拓展性的统一。在这种教学模式下，教学者给学习者指明方向和学习工具(基本原理或背景知识)、提示整体思路和基本步骤、指出需要打通的关节点、设置附加任务(问题)。所以，高校思想政治理论课教学改革的出路在于使用多媒体和遵循基于现代教学理论的教学思路，但更重要的是实现多媒体与思想政治理论课的整合，催生新的教学模式。

三、思想政治理论课教学改革实践

按照建构主义教学理念及研究性学习原则，教学应关注学习者内部就外部的理解对于经验生成的不可替代性，教学的发生尽可能接近实际背景或相似的背景等。据此，高校思想政治理论课课堂教学遵循探究合作的基本思路，将马克思主义理论需要灌输的特性与学生建构知识、认同科学理论的主体性结合起来，进而将多媒体与这种教学思路整合起来，催生出以多媒体为依托，观点分析、方法准备、主题确立、在线指导、现实透视这五个步骤依次紧密衔接运行的教学模式。

（一）主题确立。在这个环节上，将授课内容作为一个“模块”予以整体把握，要着眼于具体章节体系，对具体章节所涉及的问题进行整合。实质上，这是构建各个章节的课堂教学体系，既要遵循大纲、紧扣教材，又要充分考虑到不同学校学生的实际，是各具体章节教学展开的起始点。所确立主题的核心就是各章节的重点、难点和社会热点。依托多媒体展现所确立的主题时，可以对具体课件中的文字进行编辑，突出重点内容，还可以通过相关图片揭示所确立主题的内容。

（二）理论解读。用所准备的理论工具或方法，展开教学内容的解读。对各章节主要观点的理解和把握是教学的重点， 往往也是难点，这是所立主题的核心，只有突破了主题，其他内容才会迎刃而解。突破各章节的主题中的理论观点时，站在马克思主义基本原理、方法论的高度上；审视和分析观点时，将蕴含在其中的原理抽取出来，这是一个问题的两个方面，解决好这两个方面，授课才堪称水到渠成。

（三）方法准备。根据各章节的主题，选取马克思主义基本原理、立场、观点，或从概念着手，为解读教学内容中的理论观点准备好工具，这是方法准备环节。在此环节上，可在PowerPoint的“自选图形”中选取相应的符号，将“方法”制作成课件。

（四）在线指导。学生利用网络平台将作业、种种想法、困惑不解的问题传人教师的电子信箱，师生交流由此发生，拓展了教学区间，推动着学生去研究和思考。

（五）现实透视。运用课堂所学的具体理论观点分析现实问题，特别是社会热点问题或焦点问题。这个环节的运作规范是：提出讨论思路，分组讨论，自由发言，教师总结。不过，这种讨论课与传统教学模式中的讨论课已大相径庭。一方面，教师通过多媒体给学生提供必要的背景知识，典型的资料，以创设、模拟的情景启发学生，以便于学生利用资料隐含的信息提出见解。另一方面，教师根据教材对具体学习内容不同角度地分析设置问题，构建思考问题的基本框架，并提m与这个框架相匹配的许多小问题。附在相关课件上，以指明思考的路径。同时建立课堂学习网，即每个学生以自己为圆心，以1～2米为半径构建学习圈。每个学生都有自己的学习圈，同时又是其他学生学习网上的点，共同合作学习。教师总结时仍需做到多媒体与教学内容的整合。如此展开的教学可以实现理论与实际的结合、历史与现实的对接。这个教学环节的挑战性较大，但细密的准备和师生的默契配合也可以使其精彩无限，令整个课堂充满勃勃生机与活力，极大地激发学生思考问题的潜能，有效地提高高校思想政治理论课的教学水平。

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