莫让“说”淡出作文教学的范畴

周建云

一直以来，作文教学就是农村语文老师头痛的问题，因为农村的孩子大部分见得少，平常参加的活动也少，所以每次到写作文时他们就叫苦不迭，大部分同学觉得无内容可写，写作时也就是七拼八凑，干巴巴的几句话，很少有值得欣赏的地方。在这样的情形之下，教师上写作课的积极性大大减少，多数情况是布置完作文题，然后和学生们审一下题，接着就让他们动笔写了，结果写出来的文章大多没有新意，有的甚至还借用了他们所看到的作文书中的一些陈旧的事例。因此在评讲时我们也常常是点出缺点，然后再介绍几篇佳作，这样整个作文课就算结束了。这样周而复始的作文教学一直持续了很久，虽然我们也想从根本上改变这种现状，但苦于一直没找到更好的行之有效的方法，也无法改变这种局面。而近期的几个事例却使笔者豁然开朗，并深刻地认识到作文教学中“说”的重要性。

一次笔者去城里一所中学听课，那是一堂写作课，上得非常成功。看了那些学生的作文后，笔者不得不佩服那些孩子，竟然那么出色，虽然是写同一个作文题，但那些孩子写出来的材料没有相同的，而且语言优美，结构严谨，写作思路很广，和我们农村的孩子大不一样。这其中的原因一部分是城里孩子见识多，还有一部分是和老师的指导分不开的。那里的老师在指导学生写作文时，让孩子们有一个“说”的过程，在审完题后，先让孩子们说可以从哪些方面来写，这样使学生们的思路打开了，写出的文章内容就丰富多了。看来“说”在写作中真的是少不了的极为重要的一环。

大家都知道，语文教学主要是培养孩子听、说、读、写各方面的能力。在平常的阅读课上，老师可能注意到这几点，那么在写作课上老师注意到了吗？听、读、写这几个方面很多老师都比较重视，因为作文前要指导，培养孩子的听力，作文课主要任务是写，当然不会忽视，好的作文还要读给大家听，而“说”可能就不那么重视了，其实在作文课上“说”就是一个很重要的环节，千万不能让它谈出作文教学的范畴。

在笔者身边有这样一个例子：同事有一孙女已上四年级了，其他学科成绩还好，就是作文写不长，经常为只能写出一二百个字的作文而烦恼。于是同事去帮她报了个作文培训班，一学期下来，竟收到了意想不到的效果，她的作文不仅写长了，而且内容也丰富多了，作文成绩有了很大的提高。在平时的聊天中，有一同事这样告诉笔者：

有一天，他送孙女去上学，在外面听了一会儿作文课。那个老师是这样上的：当天她带来了好几朵漂亮的花儿，然后要求学生观察自己拿着的花，并问学生看到了什么。有的学生说出了花的名字，有的说出了花的颜色，还有的说出了花儿的大小、形状。于是老师又问：“看到这些花儿，你们又想起了什么？”有些学生想起了公园里的花，有些想起了病房里的花……接着老师又问：“哪些小朋友能想到特别的东西？”有的小朋友说出了培养花的园丁，也有小朋友说花开得如此的美少不了园丁的功劳，还有小朋友说笑脸如一朵花，要乐观地面对人生，更有小朋友说我们要有像花儿一样美的心灵。这时教室里可热闹了，学生们各抒己见，纷纷说出自己的想法，有些是你想也想不到的，老师听了也频频点头，最后老师就要求学生们以“花儿”为话题写一篇作文，结果学生们写得各有各的特色，真是精彩极了，无论是文章的立意、选材，还是结构，学生很少有写得相似的。

这件事给初中语文老师很大的启发。笔者不禁想到了自己的作文教学，虽然一学期学生也写好几篇作文，作前指导也是有的，但学生们写出来的作文千篇一律，很少有特别的。究其原因，主要是选材不新颖，学生的思路打不开，为什么会这样呢？同那位老师比较一下，笔者发现我们就是忽视了“说”这一环节。

仔细想想，“说”这一环节在作文课上确实重要，因为大家说的内容不同，所以学生们在“说”的过程中不知不觉地就增加了知识，打开了思路，知道原来这个作文题还可以写这个内容。反之，如果老师布置完作文题，就让学生独立思考、写作，那么学生只会自己想自己的，一个人的思维毕竟是有限的，哪有众人的智慧多呢？写出来的效果当然就没那么好了。

在后来的写作课上，在指导学生作文时，笔者也向那位小学教师学习，培养学生在写作前先学会“说”，如此几次之后，发现效果还真是不错。那么在写作前究竟要求学生们“说”些什么呢？笔者认为，可以说立意、说选材、说构思……

总之，笔者认为，千万莫让“说”淡出作文教学的范畴。

江苏省通州市英雄初级中学（２２６３００）