无中“生”有

邹秋华

新课程倡导的“以人为本”理念已经深入人心，但反观平时的教学，老师们依然是为了完成课前的教学设计而教，依然是为了展示自己的教学艺术而教。这样的课堂，成了教师展示自我的舞台，却把学生作为了精彩演出的配角。如何让“每一个学生都得到发展”这一理念落在实处？我们认为，教学中教师可以适时地“退居”，适度地“旁观”，让教师的“无”换得学生的“有”。

一、思维，在“无言”中放飞

课堂上，面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师不是精彩的演员，而应变成运筹帷幄的导演；不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“无言”中张开思维的羽翼。

教学“年、月、日”时，我曾按部就班地把知识一一讲给孩子们听，却发现他们或做小动作、开小差，或无精打采，课后与学生交流，发现大部分知识他们早就知道了。根据这一情况，到另一个班教学时，我改变了教学方式。课前让学生通过多种方式研究年、月、日，可以观察日历、年历，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询。课上畅谈自己研究年月日的收获。学生们的收获是丰富的。

正是教师的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、解决过程。

二、探究，在“无案”中促成

教案只是一种预设，本来没有约束力，但许多老师人为地把“死的”教案当成了“看不见的手”，支配、牵引着“活的”教师与学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。

有位教师是这样预设“圆的周长”一课的：让学生动手测量圆形实物和图形的周长。估计学生无法直接测量出画在纸上圆的周长。

然而，对于教师故弄玄虚的这个“画在纸上圆”的周长，却给一名学生泄露了“天机”：

“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了。”

“糟了，”教师审时度势，及时调整预定设计：3.14是什么意思？生：3.14就是圆周率。教师继续追问：圆周率是什么东西？学生振振有词：我从书上看到祖冲之发现“圆的周长大约是它直径的3.14倍。”

一场“预设”与“生成”之间的“干戈”就在教师的巧妙引导下化为了“玉帛”！适时的“无案”，使探究更具生命。

三、智慧，在“无知”中开启

“无知”也就是在课堂上教师敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望。曾听特级教师黄爱华教学“24时计时法”，学生给计时法起名后，黄老师“傻乎乎”地问：“日常生活中多用12时计时法，我就不懂，为什么电视上还要标19:00，而不标晚上7:00呢？”

同学们争先恐后抢着来帮老师，在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”。

黄老师的 “装傻”，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。

教师，在新课程的课堂中，应进一步退隐。我们只是学生学习的服务者与欣赏者，只是用我们的智慧，点燃学生熊熊的思维之火。把课堂还给孩子们吧，试一试，也许，我们苦寻而不得的教育幸福，将会悄然而至，充盈于您的心中。

（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）