提高高职高专《计算机网络基础》课程教学质量的途径

柏铁山

[摘 要]该文阐述了提高高职高专计算机网络基础课程教学质量的途径，分析了现行的教学过程中的问题和不足，同时提出了改进的方法和措施。

[关键词]高职高专 计算机网络基础 教学质量

计算机网络的应用已经进入千家万户，它对人们的生活、工作都产生了深刻的影响。因此国内高校针对大学生普遍开设了《计算机网络基础》课程，以适应许多领域需要的掌握计算机网络基础的专门人才。根据高职高专类学生的培养目标情况，在《计算机网络基础》课程教学方面不可能照搬本科专业大学生的教学内容及模式，除了要求学生掌握一些计算机网络基础的基础知识和基本技能外，更需要突出培养学生熟练应用计算机网络的能力。目前国内高职高专类学生的《计算机网络基础》课程教学中，还存在着一些教学内容不合理、教学手段落后等问题。例如有不少高职院校使用本科的教材，内容太偏重于理论知识;虽有部分高校采用了高职高专教材，但仍然采用传统授课方式，这就使本来就抽象和实践性很强的科目显得更加难以理解，学生难以接受，满足于考试前的强化记忆，教学效果较差。针对这一现状，笔者从高职高专学生自身特点出发，探讨提高学生计算机网络基础教学质量的途径。

精简教材内容

计算机网络基础知识点多，覆盖面广，不同的教师对各知识点的重要程度理解也不尽相同，以致于出现了以下情况:要么什么都讲，内容繁多且杂乱无章;要么是过于侧重于某些知识点的讲解，以致课时不够用，最后草草结课，使学生对于网络基础知识一知半解。对于高职类学生而言，笔者认为该课程的讲授应遵循“实用”的原则，即所有的内容都应有利于培养高职类学生的综合素质，而且能被他们很好地接受。笔者根据长期的教学实践，为了提高教学质量，把高职类学生的计算机网络基础教学内容主要讲述网络系统的概念、实施步骤、实施原则等，并结合目前各大企业进行系统实例进行讲解。需要强调的是，网络基础教学在注重网络基础应用讲授的同时，也不可忽略对理论知识的讲解，因为它是使学生具备自主学习与应用能力的基础。

改变授课方式

《计算机网络基础》课程的一个重要特点就是:基础理论和原理比较抽象(如OSI七层模型)、实践性强(如网络操作系统的应用、交换机配置等)，而传统的课堂教学方式比较单调，不能较好的引起学生的学习兴趣，学生对网络基础的理解仍然只是一个抽象的概念。因此，我们有必要对传统的教学方式进行改革，笔者的经验是:尽量采用多媒体教学，可以从网上收集更多、更新的资料，然后自己制作课件。这样可以把一些难于理解的知识点以直观形象的方式演示出来，如线路交换、报文交换、分组交换等技术的知识点，板书讲授学生普遍反映接受不太容易，而将其做成动画，用课件的形式表现出来，大部分同学看一遍就明白了，大大提高了课堂效率。另外，对于网络硬件的介绍，条件允许的情况下可以用实际的网络硬件课堂讲解或者用一幅硬件的图片（网上这样的图片很多）可能就代替了教师以往在课堂上需要很长时间才能解释清楚的讲授过程。同时对于其他实践性很强的内容，例如网络的基本配置和常用命令的使用等过程，如果教师事先用计算机屏幕录像工具做成动画的形式讲解，则更能加深学生在实验内容的理解。

加强实践教学

《计算机网络基础》课程的目的是使学习者掌握一定的计算机网络基础的知识和理论，掌握计算机网络基础应用中所必需的软硬件设计、开发和应用等基本技能，了解计算机网络基础的发展现状和发展趋势，培养一定的分析问题和解决问题的能力。在讲授《计算机网络基础》课程时，通过学生的反馈，笔者感到教材往往比较注重通信原理和网络基础体系结构的各层协议的讲解，这与学生本身对于网络基础理解的期望值相差很大，高职学生比较注重的是解决实际问题的能力。而通过对教材的学习，学生普遍感受到网络基础知识抽象的一面，有些学生甚至在学完网络基础课后仅知道网络基础的七层模型和许多不再用到的协议，无法将所学的知识结合到一起去解决实际的网络基础问题。我们要平衡好理论教学与实践教学的关系，应引导他们去认识已学过的知识在实际网络中是如何发挥作用的，当网络发生问题时应如何解决，从而激发学生的学习热情。具体的教学中，为了让学生把所学的理论知识与实践相结合，提高动手能力，笔者进行了一些尝试。组织办法如下:由各班学生根据实际情况，每4-5人组成相关项目小组，各项目小组设项目经理、设计师、材料员，按照不同的分工即相对独立又有合作来共同完成项目。通过这种方式，极大地调动了广大学生学习的积极性，对所学知识有了深入的了解，增加了他们理论联系实际的能力。

灵活多样的考核

对于高职类学生，应该注重的是实践操作与应用能力，然而传统的考试方式，只是让学生苦于死记大量枯燥的网络基础原理与理论，造成学生“学习为了考试，考试完了全忘”的情况。针对这种情况，考试改革为理论考试和实践考试(即:上文提到的项目作业占一定的比例)相结合的考核办法。理论考试也只考察最基础的网络基础原理:如网络基础体系结构各层的特点和作用、分类等。实践考试，则主要考察他们实际应用网络知识的能力即过程性考核。一方面通过实训考核，一方面通过课外考核。例如让学生上网收集或到电脑市场上调查网络产品的型号、性能、价格等，然后以电子邮件的形式向教师汇报。这既让学生重视了基础理论的学习，使他们掌握了一些必备的网络基础原理和理论，同时又进行了实际的调查分析，掌握了比较重要的职业技能。理论考核与过程性考核在实施的过程中能极大的提高学生学习的积极性。

加强计算机英语教学的力度

计算机网络基础课程在教学的过程中发现由于高职学生的计算机英语较差，往往在教学的过程中碰到问题，影响了学生学习的积极性。例如在让学生记忆OSI，TCP/IP，CSMA等专业词汇时记不住，在配置交换机等硬件时看不懂屏幕上的英语意思。因此笔者认为计算机英语教学时要多点课时，加大力度。

以上就是笔者在计算机网络基础课程教学中根据高职类学生的实际情况所尝试创新的一些方法。从学生的就业反馈来看，这些改革措施，收到了较为满意的效果。同时对于高职类学生的计算机网络基础教育，我们应该注重的不仅仅是传授知识，更应把培养学生的网络基础道德修养等放在首位，充分调动学生的主观能动性，使他们具备积极主动的去获取知识的能力。

参考文献:

[1]金汉均，李月娥.多媒体计算机辅助教学系统(MCAIAS)优化设计模式的研究[C].2002.

[2]王洪梁，韩忠军.郑州航空工业管理学院学报第22卷,第4期.

[3]贺平，黄中伟，安淑梅.网络管理与维护高等教育出版社.

作者单位:常州轻工职业技术学院信息工程系常州