国内情感目标研究的现状与反思

刘晓梅 刘 建

摘要本文从三维目标的内涵、实施、功能、指标等方面进行概括,并且对当前三维目标研究的现状进行反思。

关键词三维目标 教学 反思

中图分类号:G4文献标识码:A

1 “三维目标”研究的现状

《纲要》中提出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。”由此,情感态度与价值观教育成为当前教育研究的热点,总结三维目标的研究主要从以下几方面进行的。

1.1 “三维目标”内涵说

从“三维”的内涵关系对其进行表述,可分为以下几种:知识与技能,是每个学科课程都要设定的预期教学目标,是通过一定时间的教学,学生学习行为要达成要实现的结果。过程与方法,指在教师指导下,学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫做程序性目标。情感态度与价值观,是人对亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。能力的问题,情感、态度、价值观的问题,都是依附于知识发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。如果没有一定的知识与技能,学生将不会规范地去设计学习程序、不会有效地选择适合于自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能做基础,情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平,其促进优化作用也就难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体,是滋长生成体验性目标的土壤。没有“过程与方法”,学科素养的生成,就失去了凭借和依托。“情感态度与价值观”是体验性目标,它对所采取实施的“过程与方法”,对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成,起着极其重要的促进与优化作用。

1.2“三维目标”实施说

正确把握三维目标的内在联系,教学要适合学生的思维水平和认识基础;教师要适时激发学生的学习兴趣和学习动力;必须处理好建构知识与培养能力的关系;采用对话互动式的教学形式;教师课堂点拨要及时。加强目标意识,准确理解课程目标内涵,搞好教学目标定位和设计;致力教学行为的转变,提高教师专业素养和教学技能;掌握现代教学手段,实现信息技术与学科教学的整合。重视隐性知识的教学;重视知识形成过程的教学。

1.3“三维目标”功能说

三维目标与素质教育的关系以及与人的发展的角度进行剖析。如:三维目标集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观规律。三维目标体现了学科学习价值的终极实现和关注生命发展的教育诉求;新课程目标对过程和方法,情感、态度、价值观的强调,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展,是教育领域里一场深层次的革命。义务教育课程标准明确地把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面,打破了过去知识本位,忽视对学生情感态度与价值观培养的弊端,提升了情感态度与价值观在课程目标中的地位,对于学生整体素养的提升具有十分重要的意义。

1.4“三维目标”指标说

还有学者通过对现己颁布的18个义务教育学科课程标准进行内容分析,对目标规定部分或相关内容进行分析和比较,重点是对三维目标中“过程与方法”、 “情感态度与价值观”的分析,划分指标体系所涉及的维度及具体项目。

2 “三维目标”问题研究的反思

反思我国“三维目标”问题研究的现状,主要有以下几个方面的特点和问题:对“三维目标”问题的研究主要集中在“三维目标”的内涵及关系的表述,“三维目标”实施的原则和策略的考察以及实施“三维目标”意义的阐释。现有研究中也存在着一些需要研究者们进一步去探讨和弥补的问题,主要表现在:“三维目标”基本理论研究薄弱,“三维目标”作为新课程改革提出的一个重要概念,对于目标所涉及的基本维度之间的逻辑关系有待明晰; “三维目标”在不同学科中的呈现缺乏一个相对详尽的内容体系;“三维目标”实践研究缺乏系统性;“三维目标”在实践中的研究大都停留在对课程目标实施经验的描述上,课程目标与教学目标关系不清,致使教师对目标的实施与达成缺乏观测的标准:“三维目标”在课堂教学中的整合缺乏有一定时间跨度的系统的研究;研究方法单一,目前研究大都采用宏观描述、经验分析与评论的方法,少实践。

新课程目标对过程与方法、情感态度和价值观的强调,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展,是教育领域的一场深层次的革命,追求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归,无疑会产生深远的影响。

参考文献

[1]葛艳华.语文课堂教学中三维目标整合的尝试[J].考试(教研版),2007(04).

[2]黄正瑶.语文新课程教学目标制订的哲学思考[J].中学语文教学,2007(08).