于普通中求教益

一、案例主题

作文评改在作文教学中有着历史的惯性，是一个“老大难”问题。传统的作文评改，往往全由教师包办。这样的评改模式，一直成为很多语文教师最无奈、最痛苦的心病：不改，职业道德受到拷问，还担心学生考试时作文成绩上不去；改吧，时间、精力耗费惊人，而实际教学效益却很模糊。进入新课程，作文教学中的一个明显变化就是教师评改的要求在逐渐淡化，学生自我修改的要求越来越高。《普通高中语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”教师的任务主要是创设一个相对自由、宽松、平等、民主的学习环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习评价。

二、案例描述

建设和谐社会，关爱生命、尊老敬老是比较突出的问题。一年一度的老人节到了，我心头一亮，何不应时而作，让学生围绕尊老敬老的传统美德，写写自己的所见所闻所感。既练习文笔，又培养道德素质。于是写作开始实施。学生作文写好后，我组织学生自改、互批，又选了其中有优点，但还需要升格的一篇，作为讨论、评讲的重点。

【作文试题】

农历九月初九，是我国传统节日“重阳节”，也是我国传统的敬老节日。据此风俗习惯，1989年，我国将九月初九正式定为“中国老人节”。从此，这一天成为我国法定的老人节。

作家鲍吉尔·原野说：“孩子的目光在自然界，成人的目光在物品或异性上，而老人把目光停留在人本身。他们的生命之旅旋即结束，而别人却仍然前行，这使老年人困惑痛苦。”关爱老人就是关心我们自己的未来。

请围绕“关爱老人”这一话题，写一篇文章，题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

【学生作文】

让老人余霞满天

杨利斌

①我国为什么要把传统的重阳节定为老人节？就是要在全社会树起尊老敬老的新风尚。我们要弘扬这新风尚，让老人余霞满天。

②一般地说，人的一生必然要走过幼年、少年、青年、中年和老年的历程。人老，是不可抗拒的。走过这一人生历程的人，无一不感叹：幼年时期，稀里糊涂，啥也不知、忽而又到了少年，少年没有停留多久，忽而到了青年；青年时期不知不觉度过了美好年华，忽而到了中年；中年时期风风雨雨，是是非非，忽而到了老年。一段接一段，飘然而至，溘然而逝，真是“人生易老天难老”。而人老了，多么需要别人的关心照顾，尊敬爱护。年轻时尊老敬老是一种人生储蓄，待自己老了自然会得到别人的尊敬和关爱。

③现在我们享受的现代文明，包括和平安宁的生活、工作环境，都是老人们在年轻的岁月乃至今天已是高寿的岁月，不懈努力、奉献社会、造福子孙的结果。他们辛苦了一辈子。所以，我们不能忘记他们，不能忘记今天美好生活的来之不易，要意识到尊老敬老是应该的。俗话说：“家有一老，如有一宝。”所以，尊老敬老，从继承前辈们"财富"的角度来讲，也是应该的。

④在老人看来，子女是一部作品，不求妙笔生花，只愿质朴天成。好多老人只希望和孩子们聊聊天，吃吃饭；只希望看到子女的笑脸，不要遭到恶言恶语，不要受气。这些，子女是可以做到的。可是现实中很多老人，虽然儿孙满堂，却没有丰衣足食。在很多人眼里，老人曾是盛开的花朵，现在却已凋零；曾是茂盛的大树，现在却已落叶。自己山珍海味，而老人食不果腹；自己住在宽敞明亮的楼房里，而让老人蹲在阴暗潮湿的老屋角落，……毕淑敏告诉我们：“孝心无价”。不要让老人感到孤独，不要让老人遭受痛苦，当子女还没有老的时候，是有能力做到的

⑤尊老敬老，不仅对自家的老人是如此，对别的老人也应如此。孟子说：“老吾老以及人之老。”

⑥尊老敬老是需要我们传承和弘扬的，如果我们淡忘了这一美德，那我们必然只是一副空皮囊。我相信随着时代的发展，社会将对“重阳节”这个传统佳节赋予新的内涵。

⑦“尊老敬老”是中华民族的文化精髓。作家鲍吉尔·原野说：“孩子的目光在自然界，成人的目光在物品或异性上，而老人把目光停留在人本身。他们的生命之旅旋即结束，而别人却仍然前行，这使老年人困惑痛苦。”愿普天下的子女们，在前行的时候，别忘了把目光转向老人，将尊老敬老列入自己生活的计划中，始终不忘这个传统美德。这并非是可有可无的小事，这是构建美满家庭的需要，是共建和谐社会的需要。

评改的方式是把这篇作文复印出来，分发给学生。第一步，作者在全班朗读自己的作文。第二步，分组评改。下面是部分小组讨论、评改的情况：

尊老敬老是中华民族的传统美德，我们认为这篇作文写得很有意义。文章关注现实，关爱老人，字里行间涌动着一个高尚的精神世界。作者不事张扬，写得自然平和。紧扣主题，不枝不蔓，有说服力。作者的思想较自然地为读者所接受，产生感情上的共鸣和理念上的认同。

文章观点鲜明，论证比较严密。第①段提出观点后，第②③④段分别从不同的角度去论证。第⑤⑥段略写重阳节新的内涵。最后一段照应开头，强化中心。全篇结构是清楚的。

文章的语言不会枯燥无味，出现了不少形象化的句子。如第⑤段“在老人看来子女是的一部作品，不求妙笔生花，只愿质朴天成。”这句话更让读者眼睛为之一亮。“子女”是实在可感的，把它比喻为“一部作品”，接着以“不求……，只愿……”的取舍句式，摆出两种选择。如此虚化，升华了语意，显现了表述对象的韵味和情趣。有人说诗人就是写过几句聪明话的人，我看杨利斌离诗人不远了。

我们提出如下两条修改建议：

（1）第②段写年华流逝，引用毛泽东诗句“人生易老天难老”似乎不妥。毛泽东的《采桑子·重阳》，写的是秋景秋情，但没有叹老悲秋的调子，抒发的是壮志豪情，是突出要加紧从事革命的意义。大家认为引用庄子《南华经》“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”，或引用南宋词人蒋捷《一剪梅》中“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”的诗句，与语境更吻合。

（2）把第②段第二句写成“幼年时期，稀里糊涂，啥也不知，忽而又到了少年；少年时期懵懵懂懂，无忧无虑，忽而到了青年；青年时期成家立业，打点人生，忽而到了中年；中年时期风风雨雨，是是非非，忽而到了老年。”这样，句子结构匀称，汇成徐疾有致、滚滚向前的语流。

我们认为第③段，两个“所以”，得出两个结论，层次清楚。但是“家有一老，如有一宝”缺少阐述，得出的结论显得仓促。我们建议补充这些内容：“老人在长期的劳动中又积累了丰富的知识和经验。他们不仅养育了我们，还以言传和身教向我们传播做人的道理。俗话说：‘家有一老，如有一宝。虽然我们有时候感觉老人们知识陈旧。但是，我们在现实中碰壁之后，返璞归真，依然会感受到老人们传承的是至理名言，依然会感受到属于我们民族内涵的品质和理念是不能丢弃的。所以说，年轻一代尊老敬老是应该的。

第④段中心不够明确，语言也有些松散。省略号后面可增加摆事实方法：感动中国人物田世国，一个普通的山东汉子，毅然将自己的一个肾脏捐赠给母亲，并一直瞒着。河北林秀贞把鳏寡孤独的老人当作自己的老人赡养和敬重。这样至少三个好处：一是文段中心明确了，二是有了鲜明的对比，加上结尾的反问，引起读者的深思，三是使枯燥乏味的说教变得极具可视性、可感性，让读者从具体的事实中去理解并接受文章的观点，得出正确的结论。

第三步，由组长整理，写成书面材料，在班上汇报小组评改情况，提请班集体补充评改。下面是几位同学的发言：

要巧设文脉，让文气圆通。方法是使用标志性语句，亦即分论点：年轻一代尊老敬老是需要的；年轻一代尊老敬老是应该的；年轻一代尊老敬老是可以做到的。将它们分别安放在议论主体第二、三、四段的醒目位置（段首或段尾），使中间几段构成排比段。这样读来，前后关联，相映成趣，便于读者入理入境，迅速解读文章。这一点非常重要。

开头段写得简明，巧妙点题，提出观点。中间从三个角度论述，思路清晰，论据充分。而文章后三段文字冗长，拖泥带水，不够紧凑。建议三段合一为：“尊老敬老是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬优良传统，“老吾老以及人之老”，让老年人余霞满天，让世界充满爱。”简洁明了，富有诗意，回应开头，升华主题。

第四步，教师小结。小结时，教师充分肯定了学生的评改态度和评改效果。同时，师生共同总结提出了写作过程中应遵循的观点鲜明、内容充实、段落结构匀称、语言力求流畅丰富等几个原则，使活动不仅仅停留在评改的层面上，更使评改成为下一次作文的总体指导。

最后，教师将评改好的原作者又重写的文章，写上评语，复印张贴，以达到示范与表扬的双重效果。

三、案例注释

这个案例形式很普通，不少教师尝试过。主要的原理是通过活动来开展学生的研究性学习，把课堂真正还给学生，使之成为促进学生发展的场所。教师把作文评改的“优先权”还给学生，为学生创设一个积极的、主动的、自主合作探究的学习环境，使学生在不知不觉中被激发起探幽寻秘的兴趣，从而实现“作文－评改活动－学生－教师”的一体化，构成一个完整的作文教学系统，让作文评改成为写法、思想、情感交流的阵地，在动态中发展作文评改，引导学生全面发展。

本次教学活动，从作者朗读－小组评改－班级补充－作者重写－张贴示范，整个活动最大可能地调动了学生的主观能动性，最大可能地缩小了学生间的“距离”，让他们在交互中学习别人的优点长处，发现别人的缺点不足。从上述评语中可以看出，学生语言中肯，情感真挚，击中要害，既没有不妥当的批评指责，也没有贴标签式的概念化语言。这样的交流、学习、思考的过程，是一种实实在在的提高过程。

四、案例扩展

案例活动形式虽然普通，但要收到理想的效果却也不易。它的难点是如何面对在多变的课堂中有可能出现的各种情况，做出恰当的处理；如何有效地调动学生的积极性，使他们在作文评改中产生持久的热情；如何让学生自始至终保持认真端正的态度，保证活动有序有效地进行。在这些方面教师的调控能力、激励机制的运用就显得尤为重要。

同时，要使学生当好评改者的角色，教师必须首先教给学生方法和规矩，借助一定的精批细改，传授写作知识，提供评改方法，决不能不顾学生的实际而盲目搬用别人的模式。花样翻新而流于形式，收获肯定不大。把学生的作文批得满纸通红、体无完肤，使学生无所适从，失去写作的积极性是一种误区；但撒手让学生自我乱批或“放羊”互改，教师不作具体的指导和严格的要求也是不可取的。联系到现今这样那样的创新教学模式，我们感到“套用形式者多，活用精神者少”，较多的是为形式而形式。因此，切实提高实效性应是我们作文评改的本真追求。

★作者简介：彭春炜，浙江省衢州高级中学教师。