课堂导入语言，你设计好了吗？

丁佐祥

语文教学中，教学语言准确、鲜明、生动、精练，富于感情色彩，儿童就乐于接受，就能有效地提高教学效果。对于一名教师来说，要使一堂课上得精彩、生动、有趣，备课时不仅要备教材、备学生、备教法，还要精心地备好教学语言。设计好激情诱趣的导入语言是“备语言”的主要方面之一。下面笔者结合苏教版第十一册中的几篇课例，对课堂导入语言的设计作简要分析。

[示例一] 激情导入，打下情感基调

[老师激情演唱《大中国》“我们都有一个家名字叫中国……”（或播放录音）]

师：每当听到这熟悉的旋律老师都会情不自禁地唱起这首歌，因为“中国”这个名字，对于所有华夏儿女来说，是多么亲切！在升旗仪式时，同学们在《义勇军进行曲》的旋律中一定无数次默念着它。你的脑际一定也无数次出现它雄鸡状的版图，你一定会联想起许多关于它的辉煌记忆！那时，你的心中是否也涌起了阵阵波澜，想高歌一曲，来赞颂我们伟大的母亲——中国呢？相信你若读了《我们爱你啊，中国》，一定会产生强烈的共鸣。今天我们一起来学习这一首歌唱祖国的诗歌——《我们爱你啊，中国》

[评析]

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨，赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。此导入设计采用激情导入的方法，教师的激情导入为学生学习诗歌打下了良好的基调。教师让学生深情地，高昂地读题，可以帮助学生潜移默化地感受诗中的爱国情感。

[示例二] 娓娓谈话，激发学习兴趣

师：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

生：唐玄宗时候的玄奘。

师：谁从课外书或者影视作品中了解到玄奘是个什么样的高僧？

生一：他是一个意志坚强的高僧，历经磨难，终于取得了真经。

生二：他能够潜心苦读诗经，心地善良，一心想普渡众生。

……

出示玄奘铜像及相关图片，师介绍玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家

玄奘(公元600-664年)是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏(今河南偃师)人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时17年，到印度取真经，一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。

玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

十七年中，玄奘历经艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：“去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。”

师：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》。

[评析]

《生命的林子》讲述了玄奘在方丈的开导下,放弃了去偏僻小寺的想法,决心在法门寺潜心苦修,终成一代名僧的故事,从而告诉我们“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的,就像一棵大树不能远离森林的”哲理。玄奘是这篇文章的主人公，学生对玄奘的理解和认识，大多来源于古典小说《西游记》，与课文中所要展示的玄奘形象有较大出入。在教学开始，通过谈话简介玄奘，调整学生原有的认知结构，激发学生的兴趣，可以为课文的阅读奠定知识基础。

[示例三]巧借媒体，引入课文情境。

一开始上课，教师就播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时用多媒体课件展示歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……

看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词，并请学生说说自己的体会。学生们也会由衷地发出赞叹：“草原上的景色真美啊！”在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗?想去草原看看吗?今天我们来学习一篇描写草原风土人情的课文《草原》。（教师板书课题，学生齐读课题。）

[评析]

《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。草原的生活离沿海地区学生的实际生活很遥远，学生缺乏这方面的感性认识。如何一开始就能调动学生阅读的兴趣，让学生从文中体会作者的赞美之情呢? 在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动。教师饱含激情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情。阅读之前，学生的情绪已被吸引，他们会带着一种渴望的心情去阅读课文，去体会草原的独特风光。

[示例四]提出话题，揭示文章课题。

师：同学们，先请大家看老师写一个字。（师板书一大大的繁体“愛”字。）认识吗？

生（齐答）：爱。

师：不错，这是一个繁体的“愛”字。认真观察它的字形，和简体的“爱”最大的区别是什么？

生：心。

师：观察得真仔细！那你知道什么是爱吗？

生：（愣了一会儿，有一两个学生举手。）

师（微笑着）：不要紧，咱们换个问题。看到这个字，你会想到生活和学习中的哪些爱呢？

（许多学生举手了。）

生1：我会想到伟大的母爱。小时候，有一次晚上我发烧，妈妈硬是冒着雨送我上医院，我感到非常的幸福。

生2：那天我身体不好，下课的时候吐了一地，小慧不仅主动帮我清理脏的东西，而且她还给我到老师办公室倒来了一杯热水，我真的很感激她。我觉得这就是同学之间的关爱。

……

师：听着同学们这一个个爱的故事，老师也深受感动。今天我带来了一篇和“爱”有关的故事。看老师写故事的名字。（师板书“爱之链”，写到“链”时提醒“链”的写法。）

[评析]

《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。这节课从繁体“愛”字入手，提出与爱相关的话题，同学们讲述的关于爱的体验，为本文的学习作了情感的铺垫，也自然地引出了本课的课题。

[示例五] 人物类比，激发读书欲望。

师：同学们，大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

[评析]

《轮椅上的霍金》一课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。多数同学对霍金还是比较陌生的，但张海迪在中国却是家喻户晓的人物，通过与霍金的命运及精神有相似之处的张海迪的介绍，能使学生通过类比的方法对霍金有大体的了解，“其事迹其精神将会使你更加惊叹”,“不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事”的调人味口的语言，很容易激发学生的读书欲望。

[示例六] 解释说明，埋下学习伏笔。

师：同学们喜欢看电影吗？

生：喜欢。

师：说到电影，我想请教一下，你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗？

生：张艺谋!

师：张艺谋是我国当代著名的电影导演，暂时还不是世界最著名的电影大师。当然，我们希望他努力争取。

生：卓别林!

师：对!你怎么知道的？

生：我在电视里看到的，说卓别林是电影之父。

师：对!电影之父。(板书。)在电影这一行业里他是老大!算是祖师爷了，谁还知道哪些“之父”？

生：音乐之父贝多芬。

生：钢琴之父李斯特。

生：炸药之父诺贝尔。

师：在中国，有一个人被誉为“导弹之父”，你们知道他是谁吗？

生：不知道。

师：他就是放弃了在美国优厚的待遇，毅然回国的世界著名科学家钱学森。

(板书：钱学森)钱学森，1943年毕业于上海交通大学，随后留学美国。当时，钱学森享受着优厚的待遇，但是他一刻也没有忘记自己的祖国。经过五年的漫长岁月，1955年10月1日，他终于回到了阔别多年的祖国。为我国的火箭、导

弹的研究和发射工作作出了卓越的贡献。想不想读课文？

生：想。

师：好!放开声音，以自己喜欢的方式去读课文。

[评析]

《钱学森》这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。由“电影之父”聊到“导弹之父”，自然，巧妙。这样的导课悄无声息，没有课的痕迹，看似无意，实则“别有用心”，而且又顺手拈来，解决了对“之父”的理解，为课文的深入学习埋下了伏笔，为钱学森这一人物的出场预作了渲染。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

亲爱的老师们，请精心设计好您的课堂导入语言吧！这样，您的课堂将会更精彩。