浅谈“阅读”在文言文教学中的作用

孔海燕

初中语文教材中涉及了许多很优秀的文言文，它们对古代社会生活的反映，对历史事件的宏观评述，对高尚的道德情操的赞美，都会对学生的思想感情和精神意志等方面起到教育的作用，这些文章对学生思想素质的提高起着潜移默化的作用。在文言文中的教学中，有些老师认为文言文较难理解，便以自己的“导课——串讲——翻译——总结”代劳了。往往是学生还来不及领会文章的内涵或哲理，就结束了教学。因此，这样并没有让学生对它产生兴趣，相反却会使他们觉得索然无味；如果在文言文教学中注重阅读能力的培养，则可以激发学习文言文的积极性，充分体现教学活动中的双边关系，下面试谈谈笔者的肤浅体会。

一、“阅读”有助于理解文言文的含义。

古人云：“书读千遍，其意自现”。它告诉我们，文章读熟了，其中的含义明白了。我们的文言文教学也是一样，拿到一篇新的文言文，教师不作任何分析，只作提示与点拨，让学生结合“阅读提示”，结合工具书等进行阅读。在阅读的过程中，慢慢就会产生一种语感，如“……者”即“……的人”等，再读几遍就会慢慢体会到文章的含义。当然在阅读的过程中，会遇到一些困难，但是只要反复阅读结合自己已有的知识去思考，就能找到解决问题的途径。就象吕淑湘先生说过的那样“困难长期得不到解决的时候，如果进一步在根本上重新思考，阅读，往往头脑更加清醒，更加容易找到解决的途径”。文言文与现代文所产生的年代不一样，语言表达上有一定的差异，但它们之间的关系是密切的，要理解文言文的内容还需不断阅读，不断地思考。正如朱自清《论朗读》中指出的一样：“古文和旧诗词等都不是自然的语言，非看不能知道他们的意义，非吟不能体会它们的口气，——不象白话诗文有时只听或说就能了解欣赏，用不着看。”在阅读中，要求学生要读懂有关课文中关键词的含义，理解课文的时代背景，并能把这些东西融入文言课文的字里行间去，只有当学生做到了这一点，才能读出课文的停顿与节奏来；在阅读课文与理解课文的这个相辅相成的过程中，充分体现了在教学活动中学生的主体地位，激发了学生学习的积极性和创造性，变“教师教”为“学生学”。教师在学生阅读的基础上进行适当的点拨或提示，再给他们一定的时间进行阅读，那他们会逐步地从“已知部分”推测到“未知部分”的含义，这样，他们对所学的文章的理解就会比较透彻。在这样的阅读中，学生不再会认为学习文言文是一件枯燥无味的事情，相反会产生赏心悦目的感觉，在教师的指导下，理解文言文的深刻含义。

二、可以加深印象，帮助记忆

中学阶段的大多数文言文，或者具有深刻的哲理，或者提示一定阶段社会的现实，在文学史上占有重要地位，背诵是学习文言文的一种行之有效的方法：背诵是由“熟读”和“成诵”两个基本阶段构成的。“熟读”是“成诵”的准备，“成诵”是“熟读”的结果，所以，阅读在背诵的过程中起着重要的作用。在熟读阶段，可以采用默读、视读、朗读等多种阅读方法，朗读对背诵的作用是最大的。朱熹曾说过：“读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要从诵数遍，自然上口，久远不忘。”。这是很有科学根据的，从生理心理角度来说，因为出声朗读，能促使肌肉运动，刺激大脑，使大脑保持紧张状态；朗读时，其他事物就不可能在大脑中浮现，注意力就会集中到一点上来了，从而形成理解记忆的最佳状态；并且，由于自己发出声音和听见自己的声音这两种运动 同时进行，两种器官同时开动，所以对大脑的刺激效果就能增强，对作品的理解记忆就能加深，这样放手让学生去反复朗读，反复琢磨，就会在熟读的基础上将课文背下来。

在学生熟读的基础上加以正确的引导，鼓励学生朗读，适当地在课堂内进行集体读、轮流读，利用适当的时机进行示范性朗读或利用录音磁带或光盘进行范读，还可以让班里朗读水平较高的同学进行领读，给学生提供朗读的榜样，这样以便于学生模仿，受到感染，从而对文言文产生浓厚的兴趣。同时，教师在课前也应该进行充分的准备，设计好问题；阅读不同的课文，则重点不一样，比如：记叙文要注意贯穿全文的线索，了解和掌握有关的事实，理清其记叙顺序；议论文要了解掌握论点、论据和论证过程；结合重点进行阅读，从而达到背诵的目的。

综上所述，“阅读”在文言文教学中起着重要的作用，它有助于理解文章的内容，加深对课文的印象，加强记忆，有利于把基本知识转化为基本技能，便于提高学生的思维能力，信息反馈能力，让学生理解文言文中的妙趣，提高学生的语文知识水平。