新课改与农村中学英语教学刍议

王　敏

英语新课改想取得本质上的全面成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。目前的现实条件下，《新课标》在城乡同时同步调为时尚早，目前情况下应该区别对待，其在农村中学的全面贯彻实施还需要等待，时机尚未完全成熟。还需要广大教育者特别是教育政策制定者们加大农村教育投入的力度，从而缩小城乡差别。

新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜的问题与矛盾，要想取得课改真正意义上的成功确非易事。同时还需加大农村基础教育投资力度，改善办学条件，尽快普及农村中学校园网，以期早日实现教育资源城市与农村共享，确实解决农村教育所面临的一些实际问题，这样，农村英语教学才能彻底走出困境。作为长期在农村高中英语教学一线的教师，笔者就此谈点自己肤浅的看法和认识。

一、教学中存在的主要问题

（一）教师方面

一是观念旧。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力，强调英语教学应具备有活动性、探究性、互动性与开放性。然而，对农村教师来说，面对新的课程体系， 他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且自身的专业知识、专业技能也存在着较大缺陷。老教师受高考思路的影响，教学上患得患失，不敢大刀阔斧，有点穿新鞋走老路的感觉， 不愿意接受新的教育理念，缺乏实施新课程的主动性和积极性。二是注重读写，忽视听说。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学目的，这几方面互相联系，互相制约。可是，由于农村中学过分以学生成绩作为衡量教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只注重读写而忽视了听和说。比如，在上口语课时，教师强调语言点的训练， 而忽视学生开口自由对话的练习。三是合适的教学辅导材料太少，教师备课量大，需要自己找很多资料。

（二）学生方面

英语教材问题是当前农村高中英语教学所面临的最主要困难。第一，词汇量。由于本教材的词汇量太大，而广大的农村学生基础又较差，所以学起来很吃力。第二，听力问题。该教材里提供的听力材料很多，题材很广，语速比较接近正常的讲话语速，训练要求不单是理解文章大意，而且要写出所缺的单词。这些练习对学生的听力训练很有好处。但材料中有较多的新单词，因此对农村学生来说有相当的难度，甚至反复几遍，学生们还是一脸茫然的样子。第三，口语方面。要教好这套教材首先是对教师们的一个挑战，它对教师的基本功要求很高，尤其是口语的表达能力要求很强。教师们必须能用娴熟的英语来引导学生进入课文内容，另外教师必须具有较广博的知识，能对现代科学、现实生活具有敏锐的洞察力，对当今学生关心的热门话题有所了解，否则教师所设计的问题就不能引起学生思想上的共鸣，不能引导他们积极参加到课堂活动中去。大部分的农村高中英语教师的水平达不到这种教学的要求，不能用流利的英语授课，长期生活在农村，知识面也不是很广，因此教学效果不是很理想。

（三）学校方面

新教材的英语教学几乎都是以情景教学为主，对于教学设备的要求较高，但农村学校经费严重不足，大部分学校没有多媒体及视听设备，以及相应的软件资料。即使有了录音机，却没有配套的磁带。英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多教师只是机械地进行课堂教学，靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板教学，教学方法单

一，教学气氛沉闷，学生对所学内容提不起兴趣，缺乏积极性，教学质量难以提高。

二、对新课改的一些建议

与其同时，目前情况下的县级农村中学应该采取什么措施，以便尽快能够和城区同步贯彻《新课标》呢？我们认为可以尝试从以下几方面着手改进。

（一）评价方式的改变

目前大部分学校是把评价与教学分开，测试的内容和方式与平时的课堂教学活动有很大出入。甚至一年一度的高考也与《新课标》所要求的日常教学活动形式与内容脱节，仅反映出受试者对语言点和语法知识的掌握，似乎忽视了检测学生运用知识解决问题的能力。这样的矛盾状态对教学的影响是显而易见的，很多特别是在条件较差地方的老师也就借机投机取巧，平时只对学生灌输知识，而忽视对其语言能力的培养，结果只能是高分低能。而这些所谓的高分者缺乏进一步继续深造学习的能力，这势必会对大学阶段英语教学带来挑战和问题。大学英语教师该如何面对这一现状将在后面的研究中继续探讨。笔者认为现如今的当务之急就是要改革各种级别的评价方式。

（二）观念的转变

教师要打破传统观念，必须意识到教学任务的关键是要教会学生如何学而不仅仅是传授知识。《新课标》特别强调高中生要如何发展自主学习和合作学习的能力，高中生在九年义务教育中已掌握一定量的单词和语言知识点，因而在高中阶段英语老师不能仅满足于教英语单词和知识点的讲解，因为“外语教学的目的是要提高学生实际使用语言的能力”。而应该通过示范等方式引导学生积极主动地找出要点及其用法，并通过造句、作对话和写作文等加以综合运用。具体做法是，老师第一次上课就向学生提出具体要求，如要学生带词典或参考书资料(一般不宜用电子词典)，课上老师可先示范如何利用字典找出词语的具体用法，然后再让学生自己模仿着去找下一个词语的用法并用其造句。至于较复杂的语法或篇章结构，可让学生先讨论，老师总结或引导学生到参考书里去找其理论根据。一般说来，整篇文章老师只须示范性地讲1—2段，其余可让孩子们课后独立完成，下次课上老师做必要的检查补充。这样时间长了，学生们就摆脱了对老师的一味依赖，并体验到了在“做”中“理解”的乐趣，而不是“听了”后“忘了”的烦恼。课堂里老师也就有更多的时间来训练学生的口语及其他基本技能。

（三）能力的培养

中学生处于意识形成时期，老师有责任帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，要培养学生的社会责任感，提高其人文素养。所以，英语课程不仅具有简单的语言培养功能，还具有很强的素质培养功能。农村由于其相对闭塞，人们的思想也较保守，长期以来一直克守着“以教师为中心”的教学模式。老师课上侃侃而谈而忽视学生的反馈及情感状态。事实上，老师要“关注学生情感，发展其沟通和合作能力”。此外，老师的情感态度会直接影响学生对这门课的态度，从而最终影响教学和学习效果。笔者认为老师应体贴关心同学，师生关系融洽和谐。老师尊重学生，学生就会尊重老师，接受老师的指导，认真听课并能主动学习。这样学生处于一个相对宽松自在的环境里，他们作为学习主体个性和潜能才能得到最大限度的发挥。事实证明，只有学生感受到老师的热心，他们才愿意接近老师易与老师达到同感的境界，也就更易于领会老师的授课内容;同样老师也更容易了解学生，掌握他们各自的学习方法、学习态度及长短处，从而更便于实施因材施教的教学方法。同时学生只有不断得到老师的肯定，才能增强信心，其课后自学的主动性才能得以加强，而不会流于形式，应付了事。