对多媒体辅助中学英语课堂教学的再思考

李小丽

随着科学技术的不断进步，使得现今的教学方式和手段得到了不断地深化和提高，而多媒体技术将文字、声音、图像、动画等多种信息综合于一体，进行编排处理，在中学英语课堂教学中采用这种图、文、声、像并茂的多媒体手段可大大提高学生的兴趣，从而起到事半功倍的效果。然而，一切事物都有两面性，多媒体也不例外，笔者通过对近几年教学多媒体在课堂中运用情况和效果进行观察和记录，并在此基础上进行整理，发现不少教育实践者在认识和实践上还存在一些误区。

存在的误区及分析

误区一：唯“多媒体”独尊，一统课堂

不可否认，计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。结果导致让“计算机多媒体”一统课堂：有些教师在课堂的presentation环节用，reading环节用，listening、practice、pair work、discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。而在此过程中，对于学生在学习思考过程中即兴迸发出的“火花”熟视无睹，个中原因即为它们存在于课件内容预设之外!不经意间，本是辅助教师教学的工具的多媒体反而翻身成了整个课堂的主宰!

误区二：滥用“多媒体课件”，课课“开机”

有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言知识越易于让学生掌握。为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把原由教师讲述的一部分内容现在变为多媒体演示；教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话。殊不知，计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画及真实情境的创设等在课堂教学中的功能不可忽视。如在七年级的字母复习课上，一老师用简笔画由“I”逐次添加一笔变成“L”、“F”、“P”、“R”等字母的过程中，学生的思维极其主动，气氛极其活跃，效果极其突出。这是“死板固化”的多媒体课件不可比拟的。

误区三：“多媒体课件”中的直观画面使课堂没有“空白点”

日前，英语学科的多媒体课件中有很大一部分是有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：过多素材轰炸式的呈现大大强占了本应留给学生思考的“空白点”。笔者曾经听过一位老师的课，45分钟的课用了47张幻灯片，这样的安排导致许多学生下课后回忆课上内容时，脑袋里呈现的只是几个画面，对于知识的系统和内在联系是云里雾里、茫然一片。这使《新课程标准》中倡导的让学生“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求成为空谈。笔者认为，我们在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点；切不可为了给课堂增加一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。

误区四：不加分析全盘采用他人课件

随着多媒体运用的普及，许多教育教学网站及其他资源平台都有教学课件的提供，这一举措大大提升了课件资源的利用率，同时也大大节约了众多老师在制作课件上的精力。然而，遗憾的是，在教学实践中有许多老师不加分析全盘挪用他人的课件，从呈现新内容到巩固知识点，从复习小结到练习检测，无一变动，这种忽略学生个体差异的做法实在无法让人苟同，它不仅达不到优化课堂的效果，甚至使学生产生无措感，进而失去兴趣，最终产生“事与愿违”的效果。

运用多媒体的原则

基于现状，经过分析梳理，我们不难得出这个结论：对于多媒体这种教学辅助手段，我们只有合理地、有原则性地加以利用，才能保证其发挥有效性。

原则一：多媒体的运用应适时、适度、适量

多媒体在课堂上的运用绝不是“多多益善”，只有做到“三适”才能达到“扬长避短”的高效。举阅读教学为例，有些教师动不动就用多媒体，有些本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生，致使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维，扼杀了学生的好奇心和推理能力。阅读是读者理解文字、融人意境、感受作者心声的过程，阅读训练旨在培养学生读的能力，而不是观察能力，过多或不恰当地运用多媒体只会简化阅读内容和降低阅读焦虑，但在提供相关的背景资料或提高阅读理解的深度时，适时和适度运用多媒体能起到事半功倍的效果；有些教师喜欢在阅读之前让学生观看影片或录像，由于有视觉在先，再阅读文字，对学生来说更多的是画片的回忆，缺少了对文章意境的想象，阅读易成为走过场的游戏。如果把影片放在文字理解之后，用以验证想象，扩充背景知识。增加信息输入，拓宽学生视野，从而促进阅读目标的达成。

原则二：课件的选用应“取精去粕”、符合实际

《英语新课标》要求教师的教学设计要符合学生特点、遵循语言规律。同理，多媒体辅助教学课件也应在这个基础上再结合教师的教学风格得到个性化的设计。在课堂教学上，英语教师应按照自己的思路选用最适合自己的教法，依托课件，有效地组织教学。因此，不能做到亲自设计、亲自创作课件的老师在引用他人成果之时，要做到“取其精华，去其糟粕”，同时再“添油加醋”地改进以达到自然地把自己的风格融入到课件中，使之体现自己的教学思路及教育思想，从而能使学生轻松愉快地接受新知识，才能体现出教师在课堂教学中的主导作用。

原则三：“人人互动”为主线，“人机互动”为辅线

教育家苏霍姆林斯基说过：“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”在利用CAI课件进行多媒体辅助教学的过程中，部分教师一节课始终立于控制台后播放课件，师生间的交流总是通过课件内容显示在投影屏上传递给学生。这一模式(如图1)忽视了师生情感交流，过分强调课件内容对学生的灌输，属于是典型的“机灌”现象。

课堂的主体是学生，课堂的主要活动形式应是师生之间、生生之间的互动，不仅是知识间的交流，更是情感上的互动。所以在课堂上应应用“全方位互动”模式(如图2)，这种模式加强了师生和生生之间的双向互动。同时要遵循“人人互动”为主线、“人机互动”为辅线的原则。英语是一门实践性很强的语言学科，它必须通过师生之间、学生和学生之间大量地用英语进行交流，才能培养学生用英语交流的能力。计算机多媒体仅仅是辅助教学的一种工具，只能起到为教学服务的作用，它总是处在被动、支配的地位，它的定位就是教师教学活动的辅助设施。

探索和创设信息时代的英语学习环境和教学模式是我们面临的历史重任。新的《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。因此，我们广大英语教师应把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，自己在课堂上要身体力行，充分合理地利用多媒体的优势，优化英语课学习的环境，从而达到全面提高教学效率、促进学生全面发展的效果。