初中物理教学与多媒体信息技术整合的探索与实践

于文明　谢洪雷

初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。更注重的是学生能在生活中发现问题、提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题。学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。

随着信息技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路。信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。将信息技术与物理教学有机地整合，大大地优化了物理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和新时期人才培养的进程。信息技术与学科的整合。对教学有以下特点和优势。

模拟实验与实物演示实验相辅相成。使实验形象化、真观化、具体化

基础设施的完备为教师运用多媒体信息技术进行教学提供了有力的保证。摆在我们面前的问题是如何最大限度地利用这些丰富的资源来优化我们的课堂教学，促进教与学的变革。并如何运用新的教育技术探索和构建新的学习模式。物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础。运用多媒体信息技术进行实验教学是很好的辅助手段，使教学效果事半功倍。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。

利用多媒体信息技术教学手段，突出了学生的主体地位

多媒体信息技术与物理教学相结合，从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面培养了学生，注重了学生的全面发展与个性特长的培养，教学方式灵活多样，不但注重了学生的自主学习习惯，而且与传统的小组合作学习方法、探究式学习方法相结合，体现了学生的主体地位。

教师利用多媒体信息技术手段创设物理学习情境

通常用视频的形式展示相关的现象，通过这种视觉、听觉的刺激使学生的学习兴趣提高，精神集中，思维活跃，促进学生发现物理问题并提出物理问题。运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。而不再是课堂教学的被动接受者。

教师利用多媒体信息技术手段解决物理教学中的重点、难点。具体说这些手段包括：利用电脑播放动画课件，利用实物投影放大微小实验，进行数据分析或习题纠错，实现全员参与，实时效果反馈

多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“饶幸心理”(即传统教学中一次只问一个人)和“失落心理”(某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答)两大课堂提问的弊端，保持旺盛的学习劲头。使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们的参与品质得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，进行及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是我们课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。

充分运用多媒体信息技术，实现教学中的新型师生关系

多媒体信息技术教学中的新型师生关系是一种平等和谐、互动互惠和对话的新型教学关系。师生之间相互开放、对话、参与，不仅是～种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情景和精神氛围，从而促进了课堂教学形成多层次、多渠道、多方位的立体化信息交流网络，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态。

物理教学与多媒体信息技术的运用有利于进行学科德育渗透

对于信息技术与物理课程的整合，我们必须清楚地认识到，德育渗透教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育是没有太大帮助的，我们应该更多地使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。利用多媒体技术采用一些喜闻乐见的方法渗透在各学科中，可以说是对学校现行德育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。

信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。在二十一世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段，体现新课程的理念。