小组合作策略在高三英语写作教学中的应用

高东雄

摘要本文讨论了当前高三学生英语写作中普遍存在的问题,提出在英语写作教学中采用小组合作策略,旨在解决英语写作教学中的 “费时较多,成效甚少” 的问题。最后,对英语写作教学进行反思。

关键词小组合作策略 写作教学 应用

中图分类号:G633.4文献标识码:A

1 当前高三英语写作存在的问题

1.1 高三学生写作能力的评估

写作能力一直是学生的弱项,写作教学是我们英语教学的薄弱环节,这己经成为英语老师们的共识。从总体上来说,相当多的高三学生尚未形成英语初步写作能力。

1.2 存在的问题

1.2.1 学生的问题

词汇是写作必不可少的基本要素之一,词汇量不够直接影响英语写作,用词不当也会使句子难以达意。按2001年修订版《高中英语教学大纲》的要求,英语二级的认知词汇量应在2150个以上,其中复用式掌握的词汇应在1500个左右。但大多数高三学生的词汇量不超过1000个。

语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误,多半是语法错误。多数高三学生写作中的语法不规范,句子结构混乱,含义不清,除“主—系—表”和“主—谓—宾”之类的简单句,就是不少的中式英语。一篇文章无论长短,都应是一系列语义连贯的句子和段落构成的语义整体,不仅要合乎语法,而且要意思连贯。但不少高三学生只是把若干句子机械地堆砌而不会使用承上启下的衔接词句,结果写出的段落或篇章条理不清晰,逻辑不严密,语义不连贯。

1.2.2 教学问题

当前许多高三教师的写作教学模式通常是 “ 布置写作任务—学生个人写作—教师批改—背诵范文 ”。学生通常在封闭的环境下进行写作,没有得到任何的指导和帮助。很多学生由于没有掌握一定的写作方法,不注重酝酿思路, 提笔就写,尽管写了很多作文, 但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣,又没有传授写作方法。教师只是在学生上交作文后进行评改。由于班级学生人数多,教师通常需要花几个星期的时间才能把学生的作文批改完毕。但学生得到作文本后,很少认真分析老师的修改和评语。学生没有抓住宝贵的学习机会,也就得不到相应的提高。结果,写作教学是“费时较多,成效甚少。”

2 新课程标准的写作要求

写作一直是英语教学中的难点, 也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。《普通高中英语课程标准(实验)》特别强调对学生英语综合运用能力的培养,要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能;并指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、谴词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想象力,培养规范的写作习惯(教育部,2004)。新课程标准把写作教学提高到了一个新的层面。

3 小组合作学习的理论基础

3.1 合作学习

“合作学习是以合作学习小组为基本形式,调动教学系统中一切积极因素,促进学习者积极互动、积极探索和积极建构知识,并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法,达到学生积极、主动、全面发展目的的教学活动。”可见,合作学习的提出,顺应了“以学生发展为本”这一基本思想。英语写作合作学习应具有以下五个基本条件或基本要素,即混合编组、正相互依赖、个人责任、面对面的促进性交互作用和小组自评。

3.1.1 混合编组

混合编组是进行英语写作合作学习的前提。所谓混合编组就是指,在组建英语合作学习小组时,应当尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。

3.1.2 正相互依赖

正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之,正相互依赖就意味着,每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。

3.1.3 个人责任

所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务,小组的成功取决于所有组员个人的学习。

3.1.4 面对面的促进性交互作用

正相互依赖关系导致促进性交互,所谓促进性交互是指为了完成整体任务,实现整体目标,小组成员之间相互鼓励,相互促进。它的特点是:个体之间相互提供有效的帮助和支援;共享所需的学习资源(如信息和学习材料),并更有效地加工信息;彼此提供反馈信息,有利于对方今后学习方式的改变;用批判的眼光审视彼此的合作和推理过程,使判断能力和洞察能力向更高的水平发展;提倡为了实现共同的目标不遗余力;在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质;保持认知的较低焦虑。

3.1.5 小组自评

为了保持英语小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。

3.2 建构理论

建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地构建知识的过程。每个人都以自己的经验为背景构建对事物的理解,因此只能理解到事物的不同方面,通过合作和讨论,可以使学生相互了解彼此的见解,看到自己在写作中抓住了哪些,漏掉了哪些,不断丰富和优化写作内容。英语写作合作学习是学生构建和优化知识结构,强调写作过程,优化写作方式和提高写作能力的有效途径。

4 小组合作策略在高三英语写作教学中的应用

笔者经过实践和总结,将高三英语写作课中的合作学习划分为以下六个基本环节。当然,教师在不同的写作实际中可以灵活调整,提高效率。

4.1 提供素材,划分小组

教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作素材,如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。训练合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关,让学生有话可写,有格式可模仿。然后,教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提,教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组,能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性;根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组,既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会;学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外,让学生经常换组合作,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

4.2 教师提供必要的指导

在小组讨论话题之前,教师应让学生明确写作的任务和要求,并在体裁和格式等方面给予必要的指导。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难,提供适当的帮助,如给出必要的参考词汇和句型。

4.3 小组讨论,列出写作提纲

小组讨论可以进一步激活写作灵感,为写作扫除“拦路虎”,是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题,包括审题,挖掘主题观点和内容,交流相关单词和短语,讨论文章的体裁、格式和英语写作方法,确定时态、人称及写作提纲等等。为深入交流和更好地完成写作任务,小组成员既可以轮流发言,互相补充,也可以分工合作,负责不同的任务,然后归纳,由一名成员执笔记录。小组成员以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样,小组讨论便能使学生发生思维碰撞,理清写作思路,为成员独立写作扫除障碍。

4.4 独立写作,完成初稿

独立写作阶段不强调学生显性的合作,但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为,学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章,并带有个人的独创性,是合作的补充和升华,而不是千人一面。当然,有困难的学生可求助于组员或老师,体现合作学习互帮互助的优势,但不得抄袭他人成果。

4.5 教师示范评改

为了指导学生批改作文,教师应先通览全班同学的作文或大部分的作文,以把握本次作文的共同性倾向。教师找出一篇典型的作文,从词,句,篇,等方面进行示范评改,让学生找到修改作文的方向和方法。

4.6 同伴互改,切磋编辑

在同伴互改编辑中,每个组员依次或结对子评改同伴的作文,用红笔划出精彩的句、段,并交流不同观点,取长补短,由学生本人形成定稿,或以小组为单位由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改,增加了语言输入和提高使用语言的准确性,在小组合作中相互倾听和相互帮助,进一步修改自己或小组的作文,起到教师讲解所达不到的效果。

4.7 展示成果,师生评价

学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果,强化合作和竞争意识,让学生体验合作写作的成就感。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”因此,合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价,要贯穿于整个活动过程中,坚持指导性原则和激励性原则,要尽量使用鼓励性语言,同时又促进学生对文章的诊断和反思,以不断提高英语写作水平。

4.8 课后拓展,巩固成果

评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应,所以各小组课后要及时修订作文,重新工整抄写,形成作文定稿。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品,最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴,全班共享,拓展写作成果。

5 小组合作写作教学的反思

写作是一项高度精密的思维过程。因此,教师要在学生写作前为其提供合理的信息输入,让写和读、听、说有机地结合起来,主题内容要尽可能是学生熟悉的,让学生讨论和写作时有话可说,有话可写,有情可抒。同时,要让学生夯实知识基础和掌握一些基本的写作技巧,否则学生便难以合作写出好文章。

合作写作的关键是合作互动,而合作互动需要良好的情境条件,教师要恰当地多采用多媒体教学,直观生动地将学生引入立体的语言学习环境中,使学生有话想说,促进合作互动;还要极力促成师生、生生间情感协调,创建和谐的氛围,消除学生之间的一切心理障碍,做到有话敢说。

小组合作容易走过场:学生合作不主动,只顾自己思考;学生参与不全面,活动被一二个“积极分子”垄断;学生合作不充分,教师没有留给学生足够的时间来思考和讨论,合作活动如同表演等等。

参考文献

[1]教育部.2003.英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]教育部.2004.英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社.

[3]林立,王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[3]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学,2008(33).