英语教学中创新思维能力的培养

董宝玉

摘要创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。

关键词英语教学 创新思维 激发

中图分类号:G633.4文献标识码:A

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。”因此,我们可以有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。

1 营造创新环境,激发创新欲望

轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展,学生的思维会更活跃。因此,在教学中,教师要努力培养自身的心理素质,把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生,使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生,使人人处在创造性思维的火花之中。

2 放飞学生心灵,培养创新思维

创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方式,创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维,必须改变单一发展学生聚合思维的做法,突破思维定势的束缚,以发散思维为切入点和突破口,唤醒学生的问题意识,激励学生的创新思维。

(1) 教师巧设问题。在阅读教学中,笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题,以培养学生通过已有知识进行创造思维。如:在“Modern Architecture”过程中,笔者穿插提问:

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture?

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?

③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like?

(2)学生巧提问题。教师借助课文内容,把提问的权力交给学生,让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后,让学生就课文内容互提互答问题,鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如:在学习了 “Making a difference”一文后,学生提了许多问题,现摘录如下:

① Who is greater,Galileo or Zhang Heng?

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?

③ What can we learn from the scientists?

④ If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?

3 变革教材内容,运用创造思维

变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中,引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来,在时间和空间上作出拓展性的延伸,注重联系实际来谈认识、说看法。如:学习了“Saving the earth”一文后,让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况,拿出自认为切实可行的改善环境的措施,使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如:在学了“No smoking,please!”一文后,要求学生运用所学的smoking 各方面危害的知识,给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。

4 改变评价观念,发展创新个性

创新教学强调评价要具赏识性、激励性,要着眼于学生的成长与发展,对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念,能使教师对学生恰如其分地进行评价,创造出一种善意的环境,使学生产生热情向上的信心,从内心产生对学习的愉快的情感体验,如:在讨论式教学和开放性的作文评价中,我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为,捕捉其中的闪光点,欣赏他们的个性,鼓励他们发表新颖、独到的见解,为学生的创新个性的养成提供广阔空间。

5 加强写作训练,锻炼创新思维能力

美国心理学家吉尔福德认为创造性思维的核心是发散思维(divergent thinking).因此培养学生的创造性思维就要培养发散思维:发散思维就是在思维过程中,充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,通过知识、观念的重新组合,找出更多更新颖的、可能的答案、设想或解决问题的办法。通过发散思维从不同的角度产生不同的观念(灵活性),进而产生的许多解决问题的办法(流畅性),最终要进一步改进观念(精细性),产生不同寻常、独特的、新颖的见解(独创性)。发散思维和集中思维相辅相成,创造性思维是发散思维和集中思维反复、循环作用的结果。因此,培养发散思维是培养创造性思维的有效途径。

写作是创造性的活动,十分有利于培养学生的发散思维能力,用词追求变化是成功英语作文的关键之一。而在学生写作中,词语重复现象严重。学生不知道恰当地混合使用大词和小词,同义词和反义词,从而使文章显得乏味,(下转第102页)(上接第99页)不生动。在汉语中词语的重复有时是一种手段,可加强语气。但英美人倾向于以变化的方式表达同一概念。无论在遣词还是造句上,英语重“形合”,汉语重“意合”。我们的学生应在领会词与词的细微差别基础上试着选用不同的表达方式。例如,在英语写作关于英国前首相撒切尔夫人的文章时,有些学生的每个句子都以Mrs. Thatche:开头,而有些学生将the Prime Minister ,the Iron Lady ,the leader of the Conservative Party ,the first woman Prime Minister ,Thatcher ,Maggie ,Margaret That cher等九种不同称呼轮流使用,文章显得生动多了。再比较下面两段:

(1)You will continue to walk. You will see a hill .You will go around the hill .You will arrive at a lake.

(2)After walking for a while , you will come to a hill. Walk round to the other side of the hill. There you'll see a lake.

显然,使用了不同的句式而避免了过多地使用“You will”而更符合英语表达习惯。

一代教育大师陶行知先生说得好:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍,学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。